初中英語作業設置特點與批改形式談

楊潔?オ?

[摘要]作業的布置與批改一直是教學中的重要環節，不同的學生、不同的教學環境，要求教師有針對性的設置作業以及采用不同的批改方式，只要這樣才能最大限度發揮“作業”的反饋作用。試圖從作業布置設置特點及批改形式兩方面來闡述自己的一點想法。

[關鍵詞]作業設置批改形式

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240048

教育家吳也顯先生在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖像系統和作業系統。“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。由此可見，作業設置的好壞以及采用何種批改形式對教學反饋有著極其重要的影響。

一、作業設置的特點

（一）新課教學時作業設置的特點要具備以下四個特征

1.有效性

作業布置要突出有效性，具體地說就是在布置作業時要充分考慮學生的認知水平與知識層次，只有將兩者有機結合起來，才能最大限度體現作業或練習的有效性。比如在給學生講解語法知識的時候，應把作業設置的重點放在語法基礎知識的訓練上；在口語訓練方面，應設置一些場景對話類的作業來提高學生的口頭表達能力，從而體現作業的有效性。

2.多元化

作業布置切記題海戰術，枯燥乏味，扼殺學生學習的樂趣，初中英語作業的布置要體現出趣味性、層次性、靈活性。例如，在學習八年級英語下A green world時，抓住環保類的詞語或短語，用plant trees，environmental protection，disposable，enonrenewable來設置一些基礎性作業，同時要求學生圍繞本單元主題，做一個社會調查，擴大詞匯量。此外，還可根據相關內容布置一些采訪、手抄報等形式多樣的作業。

3.及時性

新課上完后，要針對所學內容及時給學生設置一些作業來進行有效的鞏固，特別是重點教學內容，更要做到及時反饋，邊學邊練，當堂過關。只有這樣才能強化學生對所學知識點的理解，同時課后依然要及時再適量布置一些適應性作業來鞏固。

4.精準性

作業設置要“精準”，為了減輕學生的課業負擔，教師必須在設置作業時選題“精準”，要盡可能在最短的時間內，讓學生達到最好的訓練效果，避免“粗放式”、“隨意性”、“機械性”作業。通過“精準”訓練讓學生對所學知識能夠進行系統歸類，掌握一定的答題技巧。

（二）復習鞏固階段作業設置要注意以下兩個問題

1.分層性

由于學生個體在學習能力上有差異，因此復習階段作業設置時要根據學生的認識特點進行分層布置，對于能力薄弱的學生多設置一些基礎性的作業，對于能力較強的學生適當設置一些提高拓展類的作業，力爭讓每個學生都能很好地完成作業，達到訓練反饋的效果。

2.實用性

學習的最終檢測形式是考試，為了讓學生能在考試中取得優異的成績，復習階段的作業設置應貼近考試題型，具備一定的實用性。學生通過一定量的作業訓練，熟悉相關知識點的考查形式及題型設置特點，做到有的放矢，只有這樣，坐在考場里才能游刃有余，從容答題。

二、批改的形式

（一）書面作業通常采取以下兩種形式

1.重點作業教師面批

針對一些重要的單詞和短語教學而設置的作業，教師要力爭做到面批面改，及時給學生做出對和錯的評價，剖析錯誤的原因。同時教師也要做好記錄，哪些學生容易犯錯，以便在今后的教學反饋中跟蹤學生掌握的情況。同時，面批作業也是能夠及時發現學生存在的問題和及時糾正問題的最好形式。

2.簡單作業學生互批

對于一些過程性訓練作業，由于作業在設置時具有一定的“重復性”，因此可以組織學生互相批改作業。為了讓學生在批改作業的同時達到溫故知新的目的，必須做好充足的準備。首先，要有集體互批作業的時間，不能放任學生課后隨意批改，而應集中時間、地點，為學生營造互批作業的氛圍。其次，要讓學生做好記錄，統計作業中存在的問題并嘗試歸類。再次，作業批改完成后，組織學生現場交流，及時解決作業中出現的問題，解決不了的教師集中講解。

（二）口語或聽力作業的“批改”

1.學生組內相互“批改”

即部分學生說，另一部分學生聽，發現問題解決問題。

2.師生互動“批改”

即學生說，教師聽后發現問題，或教師說，當然教師在說的時候應該故意加入一些“錯誤”，讓學生聽并發現問題，這種互動方式對于口語或聽力作業的檢查效果非常好。

[參考文獻]

[1]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]李洪森.作業布置及批改藝術[M].大連：遼寧師范大學出版社，2011.

（責任編輯黃曉）