初中美術教學中合作學習的應用探析

孫蘭?オ?

[摘要]初中美術教學中的合作學習可以讓學生更好地了解到初中美術開展的意義，學生通過將自己的美術觀點和他人的觀點進行交流探究，有助于形成辯證的美術思維。探析初中美術教學中合作學習的應用策略，以供同行參考。

[關鍵詞]初中美術合作學習美術思維

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240060

合作學習是現(xiàn)代教學理念提倡的教學模式，經(jīng)過教學實踐驗證，學生進行合作學習，可以增強學生之間的團結(jié)互助能力，在完成團體目標的同時，實現(xiàn)個人能力的提升。學生在合作學習的過程中，可以更好地了解初中美術開展的意義，通過將自己的美術觀點和他人的觀點進行交流探究，有助于形成辯證的美術思維。

在此，筆者淺談初中美術教學中合作學習的一些應用策略。

一、教師進行科學編組

初中美術教學過程中，很多的教學內(nèi)容都需要用小組合作的形式來完成。對學生進行合理的分組是教師首要解決的問題。在分組過程中，教師要遵循一定的分組原則，即小組成員差異較大，小組之間差異較小的原則，讓每一個學生在小組中體現(xiàn)互補性和差異性。在進行科學編組時，教師要明確小組的容量，一般是四個人到六個人為宜。在確定人數(shù)的時候，應充分考慮到學生的性別、能力傾向、興趣特長、個性特征、學習能力、身高、家庭背景等。這就需要教師充分了解每一個學生，在分組之前，就能夠?qū)W生進行合理的評價。教師對學生的了解越細致，分組就會越科學化，達到組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的目的。初中美術的合作學習小組并不是一成不變的，每一個學生在小組中發(fā)揮的作用不同，美術的進步成績也不同，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整美術分組，爭取讓每個學生都能夠發(fā)揮到最大的作用。

二、實行責任控制策略

初中美術小組分組之后，一般都會造成小組成員之間的一些問題。有的小組成員不喜歡參與討論，有的小組成員不會積極地調(diào)查資料，有的小組成員喜歡顯示自己的才能，從而影響了小組之間合作的有效性。所以教師要善于培養(yǎng)學生的責任意識，讓他們明確小組成員只有互相努力，互相配合，才能夠更好地完成學習目標。要通過善意的引導和有意的培養(yǎng)，讓學生形成責任意識，讓個體明確自己在小組中的重要作用，讓每個人都能夠為團體的目標不斷地努力。在對小組成員進行成績判定時，教師要將學生表現(xiàn)和小組成績綜合考慮進去，采用激勵機制，促使每一個成員完成自己的工作，為小組的共同成果貢獻才智。

三、培養(yǎng)團隊合作意識

教師要逐漸地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓他們善于與他人合作，積極地進行換位思考，了解他人的想法，發(fā)表自己的想法，在合作探究中形成共識。小組學習中，團隊合作能力顯得尤為重要，小組成員之間良好的支持和配合，能夠提升小組工作的效率。成員之間有效的交流溝通，能夠增進團隊的責任感和信任感，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。

四、做好課堂秩序調(diào)控

初中生的性格活潑好動，在小組合作過程中情緒常常不夠穩(wěn)定，有時情緒非常高漲，有時情緒就會非常低落，這就導致了課堂美術的氛圍出現(xiàn)了偏差。教師要做好課堂秩序的調(diào)控，形成良好的課堂學習氛圍。在進行合作學習之前，教師就要做好相關的準備，預料到學生可能出現(xiàn)的問題。弱勢學生的思維比較發(fā)散，可能會提出超出教材范圍的問題，這時教師應該憑借自己的教學經(jīng)驗，控制好課堂教學的走向。學生要善于自我調(diào)控，一旦發(fā)現(xiàn)了自己在小組學習中情緒比較低落時，就要將自己的想法表達出來，在理解中完成小組的討論。學生要注重培養(yǎng)自己的思考能力，不要被他人的觀點迷惑，要借鑒地聽取他人的觀點，融合自己的觀點，形成強有力的美術知識。

五、強調(diào)學生互動交流

美術進行合作學習的目的，就是要加強學生的交流互動能力。小組成員經(jīng)過討論之后，要對交流的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，表達本小組的觀點。學生之間要加強溝通交流，掌握交流的技能，達到優(yōu)勢互補共同提高的目的。學生首先要尊重別人的觀點，認識到每一個人的思維都有一定的道理，對于不贊成的觀點要平心靜氣地提出質(zhì)疑，而不能進行抨擊。對于自己的觀點得不到同學的認可，要辯證地看待，向他人詢問自己觀點存在的問題，在討論之中豐富美術思維。平等的舞臺是進行溝通交流的基礎，不僅是教師要不斷地引導學生建立平等的舞臺，同學之間也要明確每個人的平等地位，將個體的智慧結(jié)晶貢獻出來，在反復的交流、反復的抨擊之中達成小組共識。

六、客觀進行美術評價

合作學習之后，教師要給予客觀公正的評價，提升學生學習的積極性。評價的方式有很多種，教師要將學生放在主體地位，鼓勵同學之間的互評，小組之間的互評和學生自己的點評。多種多樣的評價，可以提高小組成果的客觀性，讓每一個成員更加公正地看待自己的成果。教師不僅要對表現(xiàn)積極的學生進行表揚，還要對性格沉默不善表達的學生進行鼓勵，讓每一個學生都能夠主動地參與到小組合作學習中來，共同進步。

（責任編輯韋淑紅）