課堂有效教學的研究

郝曉輝??

[摘要]普通高中生基礎(chǔ)薄弱，學習能力和學習習慣比較差。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學”，建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學有效性。

[關(guān)鍵詞]課堂有效教學方法

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240079

邢臺市第二十六中學是一所普通中學，學生基礎(chǔ)薄弱，教學技術(shù)和設(shè)備也相對落后，傳統(tǒng)的課堂教學模式占主要地位，這顯然達不到新的教學改革和新課程標準的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的講解枯燥無味，學生不愿聽課，課堂管理失控，教師教學效率低下。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，增強課堂教學的有效性迫在眉睫。教師與學生在課堂活動中應(yīng)該是面對面地交流，非常和諧的狀態(tài)。教師要激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，進而提高課堂教學的有效性。

一、影響課堂教學有效性的因素

（一）教師教育理念和教學態(tài)度的因素

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，而不重視學生的個性體驗。在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教師的教代替了學生的學，教師怎么教學生就怎么學，學生的任務(wù)是被動接受知識、儲存知識；教師以書本知識為中心，忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書，教師完全依靠教材，學生對書本知識絕對遵從。要增強課堂教學的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學行為。

（二）教師教學能力和對課本知識掌握情況的因素

教師的個人因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師專業(yè)知識和理論學習的缺乏以及自身修養(yǎng)的不足必然導致教學的低效。有些教師缺乏鉆研精神，備課不認真，課前準備不足；有些教師不注重知識的更新，

一本教案教一輩子，這些必然導致課堂教學低效。

（三）高中生心理特征的因素

學生在學習上兩極分化日益明顯。優(yōu)生由于前面學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已然成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學生在學習中屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至懼怕等心理漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向。中等水平的學生學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

二、提高課堂教學有效性的方法

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識

教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應(yīng)積極引導學生進行自主、探究和合作學習，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生有個性的學習提供空間。教師要相信學生完全有能力通過自主學習和探索而獲得知識。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學中應(yīng)做到以下幾點。

1.營造民主和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

民主和諧的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢于展現(xiàn)自我，從而保證學習活動順利、高效地進行。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用，拓展創(chuàng)新空間

教師在課堂教學中應(yīng)有意識地將教學內(nèi)容分成不同的板塊，提出不同要求供學生分組探究，要求每組學生互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納出結(jié)論，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.在課堂教學中采用賞識教育，培養(yǎng)學生學習興趣

教師要信任學生，賞識學生，激勵學生，引導學生，給學生多一分理解和尊重，給學生一個寬松的環(huán)境，鼓勵學生參與到課堂教學中來，這樣才會使學生建立自信，敢于表達自己的真實想法，調(diào)動學生的積極性，真正提高課堂教學的有效性。

（二）先學后教，當堂訓練

先學后教、當堂訓練這種教學模式適應(yīng)學生的心理特征，發(fā)揮學生學習的主體性。在高中數(shù)學課堂教學中我校運用了這種教學模式，收到了較好的教學效果。主要步驟：落實先學，循序漸進；自我質(zhì)疑，知識拓展；課堂后教，查漏補缺；當堂訓練，檢測能力。

（三）實施小組合作學習

實施小組合作學習提高課堂教學有效性需要注意：在自主學習的基礎(chǔ)上進行小組合作學習；科學組建合作小組；培養(yǎng)學生良好的合作學習行為；以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)；教師參與小組活動，積極引導；合作學習與自主探究相結(jié)合。

三、課堂教學有效性的評價方法

（一）教學目標有效性評價

教學目標的激勵作用體現(xiàn)在使教學活動真正處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動是最具挑戰(zhàn)性、激勵性和探究價值的活動，最能激發(fā)學生的思維和提高認知水平。

（二）學習過程有效性評價

1.學生的參與度

有效的課堂教學必須能引領(lǐng)學生積極參與課堂教學活動。對學生參與度的評價，既要評價學生參與活動的時間，又要評價學生參與的廣度。學生課堂活動參與時間應(yīng)不少于整節(jié)課的2/3，學生在教學活動中的參與率應(yīng)不低于85%。

2.學生的思維度

對學生思維度的評價要看學生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度、廣度如何；要看學生是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否敢于質(zhì)疑，發(fā)表不同見解；要看學生提出問題的價值如何以及探究問題的獨特性如何；要看學生回答問題的條理性如何。總之，要看學生的思維能力是否得到了有效培養(yǎng)以及明顯提高。

（1）生生、師生的交往度

評價交往度，一是看師生之間能否平等對話溝通；二是看學生在自主學習、獨立思考基礎(chǔ)上進行合作學習是否解決了問題或產(chǎn)生了新的認識；三是看師生、生生之間的語言交流、情感融合以及成果的共享情況。

（2）師生的愉悅度

課堂教學的有效性既需要知識的獲得，又需要真摯情感和探索體驗。對愉悅度的評價除了看學生是否富有濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，還要看學生是否善于傾聽和思考，另外還要對愉悅度的保持時間進行評價。

（三）教學過程有效性評價

有效的教學一定使學生有所收獲。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。首先就面而言是對全班學生中的多少學生有效率，其中包括了對好的、中的、有困難的學生具有不同的效率；其次看效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這算不上一堂好課。

四、課堂有效性研究成效

（一）有效促進了學生學習能力的提高

通過兩年的實驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的課堂狀態(tài)發(fā)生了較大的改變，教師注重師生間的互動，注重民主和諧氛圍的營造，注重開展豐富多彩的教學活動，讓學生充分體驗學習的過程，提高課堂教學的有效性。學生在課堂上真正成為主角，學習的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮，通過自主學習、合作探究學習及質(zhì)疑學習，他們在課堂上得到了最大化的展示和發(fā)揮，張揚了個性，培養(yǎng)了能力，形成了良好的學習習慣。

（二）有效促進了教師的專業(yè)成長

通過課題研究，教師的授課水平和教學成績有了明顯提高，教師促進了自己的專業(yè)成長。在課題研究中，通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變了教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（責任編輯陳劍平）