小組合作學習中如何有效運用分層教學法

楊俊明??

[摘要]在小組合作學習中，配合運用分層教學法。這種教學方法不僅對教師的教育教學工作提出了更多更高的要求，更是讓每個學生積極全面地參與到課堂中來，增加學生在課堂學習的興趣和信心，使每個學生每節課都有所收獲。

[關鍵詞]小組合作分層教學評價調整

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240086

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，分層小組合作教學法改變了過去課堂教學的“齊步走”模式，分組開展，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”。

一、按知識的差異實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同點和差異點，綜合考慮全班每個學生的智力因素，根據成績將全班學生分為優、中、后三個層次組，每組中都是同等層次的學生，分別制定教學目標，設計導學案，采取分層施教、分層檢測和作業、分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習輔導，從而有效地提高教育教學質量 。

二、分層備課，確保課堂效率

1.備目標

認真鉆研課標，全面了解教材，明確教材中每一單元每一節的學習內容。然后分析教材，把握教學的重難點。針對不同層次的學生提出不同難度的要求，確定具體可行的教學目標并分層備寫，讓每個學生在課堂上都有所收獲。

2.備導學內容

課堂教學是落實教學目標的主渠道，在上課時對不同的學生實施不同的教學要求。如在教學《昌盛的秦漢文化》一課時，學生先閱讀課文，然后教師提出了三個問題：（1）地動儀是哪個朝代的誰發明的？（2）地動儀的發明有何意義？（3）地動儀的工作原理是什么？這三個問題允許全體學生回答，第一個問題課本中有現成答案，后進層目標的學生回答是不難的；第二個問題只要思考一下，中間層目標的學生是可以回答的；第三個問題就需要綜合分析才能回答，鼓勵后進層和中間層目標的學生積極發表自己的觀點和看法，只要講得有道理都得到贊揚。

3.備檢測和作業

設計課堂檢測和作業時，問題的難度要與學生的層次相一致，盡量滿足不同層次學生的求知需要，激發他們的學習興趣。對后進層的學生一般布置最基礎部分的檢測和作業；對中等層，除要求完成基礎的學習任務外，還要做一些富有思考性的習題；對優秀層可以安排一些較難的作業，要求溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這些檢測和作業題可相互跨層互補，低層學生只要有能力完全可以做高層作業。

4.備評價

對后進層學生，采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等層學生采用激勵性評價，既要指出不足又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對優秀層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、實施分層教學，發揮小組合作潛能

1.分層施教

分層小組合作教學法要掌握的原則是：首先讓學生自主學習，然后小組成員相互檢查，只有學生自己動腦了才能真正理解知識。實踐證明，小組成員的合作密度越大，效果越好。小組成員間你讀我聽，我讀你聽，相互指出不足的地方；書面練習交換檢查，相互批閱，不會的問題相互幫助，這樣能關注到每個學生。某一問題只要有同級別小組一個學生會教師則不急于講，先讓同級別學生組成一個大組，讓會的學生講，不會的問題教師再點撥。

2.分層檢測和作業

（1）檢測。根據學習目標的分層，課堂檢測分三層設計（按備檢測的要求設計），題量、難度一定要適應各層次學生的水平。教師提前打印好分發給各組，要求每個學生當堂完成，自己完不成的，求助本組成員，本組成員都不懂時，求助高一級小組直至教師。

（2）作業。要求學生完成的作業有兩種：

書面作業。分為必做題（練習冊）、應做題（學生、教師共同提供）、選做題（教師提供），這些題目的難度是逐層遞進的。要求學生獨立完成作業，但有困難的后進組學生對應做題和選做題可以少做或不做。對于作業中的典型錯誤，第二堂課教師一定要及時講解和訂正。

開放性作業。比如歷史討論和探索活動，全體學生都參加活動的全過程，如收集整理分析史料，形成自己的觀點，撰寫歷史小論文等。活動對優秀層學生嚴要求，保證其能力的再提高。

四、及時評價調整，調動學生的能動性和積極性

分層小組合作教學法重在教會學生學，包括對學生進行思想教育。思想品德教育是不分層的，抓好每一個學生的思想品德教育決不能放松。分層小組合作教學法還要注重遞進。當學生有了進步，就要隨時調整組的級別，由后到中，由中到優，使學生隨時處在前進的狀態之中。

分層小組合作教學法還必須滲透研究性學習，才更有利于落實教學大綱。新時期課改確立了以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育目標，要實現這個目標，教師必須積極參與研究性學習，掌握更科學的教育教學模式和方法。

（責任編輯陳劍平）