農村中職“留守學生”心理健康現狀調查及對策

辜賢春 施穎?オ?

[摘要]農村中職學校留守學生由于長期與父母分離，缺少必要的情感關愛和家庭教育指導，心理健康問題發生率有逐年上升的趨勢。通過對某農村中職學校留守學生的心理健康狀況問卷調查與分析，學校要建立起留守學生心理健康監控體系，引導學生正確認識自我，幫助學生樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法。

[關鍵詞]農村中職留守學生心理健康應對策略

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240125

一、研究背景

在我國改革開放的大背景下，經濟落后地區的大批農民離開家鄉到發達地區務工，他們把子女留在家鄉，所以農村學校出現了一個特殊的學生群體——留守學生。留守學生由于長期與父母分離，缺乏父母的情感關愛、監管和教育，易受不良社會風氣的影響，產生一些不良的行為問題，同時，心理健康問題發生率有逐年上升的趨勢。本文通過對某農村中職學校留守學生的心理健康狀況問卷調查進行分析，探討促進農村中職留守學生心理健康成長的策略。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對某農村中職校一年級新生進行調查，采取隨機抽樣的方式，發放調查問卷900份，回收問卷832份，回收率為92.44%。其中有效問卷766份，有效率為92.1%，涉及學前教育、服裝、汽修、機電、數控、高茶農、會計、計算機八個專業。男女生人數、是否留守學生人數具體見表1。

2.研究方法

研究工具采用中學生心理健康量表，該量表分為10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成的。量表采用五級計分法，即無1分，輕度2分，中度3分，偏重4分，嚴重5分。

3.調查方法

本調查以班級為單位、由教師配合給予統一指導，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過采用SPSS 17.0統計軟件對中學生心理健康量表進行分析。

三、研究結果與分析

1.留守學生心理問題的發生率

根據國內適用標準，項目平均分即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀。在2分到2.99分之間：

表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間：表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間：表示該因子存在較重的癥狀；如果均分等于5分：表示該因子存在嚴重的心理癥狀。

除用10個內容量表各自的項目平均分進行判斷外，還用總量表項目總均分進行總體的評定。總均分的計算方法：把該量表60項各自的分數加在一起之和被60除，得出的分數便是受試者心理健康的總均分。本研究采用項目平均分及總均分進行判斷，各個項目及總量表的發生率見表2。

2.分析

由表2可以看出，總均分在2-2.99之間的人數占了52.3%，這表示大于半數的留守學生存在輕度的心理健康問題；總均分在3或者以上的人數占了4.7%，這表明有小部分留守學生存在中等程度或嚴重的心理問題。在表明存在問題的2-5分值范圍內，出現問題的比例依次是：人際關系敏感71.9%，適應性69.8%，情緒68.5%，焦慮64.6%，強迫60.9%，偏執57.0%，敵對41.0%，抑郁54.4%，學習壓力感60.9%，即有上述百分比的留守學生存在輕度的心理健康問題。

從統計結果看，沒有心理問題的留守學生比例為43%，存在問題的為57%，這意味著，大約兩個留守學生中就有一個人存在心理問題。

四、研究思考

1.農村中職留守學生人際交往狀況

由表2可以知道，該校留守學生存在的最主要心理問題是人際關系敏感，分別表現在與朋友、同學、教師以及父母交往幾方面。不少學生渴望與異性建立良好的交往關系，但他們正處于情感容易沖動的階段，還分不清友誼和愛情的界限，因而早戀現象比較普遍；農村中職留守學生在初中階段由于成績不好，與教師的關系緊張。到中職學校后，不懂得如何與教師相處，對教師的管理容易出現不滿情緒；由于與父母接觸少、交流少，容易與父母產生矛盾沖突。

2.對學校生活的適應情況

與初中的學習相比，中職學校學習活動有不同的特點：學科的內容趨向職業化，在學習方法上，要求理實結合。如何更快地適應新的學習生活，對留守學生來說無疑是一個新的挑戰。 大部分留守學生由于中考“失敗”才進入職校，過去的“失敗”和生活經歷使他們產生了一些心理問題。

五、實施對策

1.學校要建立起留守學生心理健康監控體系，多渠道關愛留守學生

為了使留守學生心理健康成長，首先學校要重視留守學生的心理健康教育和維護工作。要配備心理咨詢室和心理健康輔導教師，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便對留守學生實施心理健康質量的評估、預警、干預工作。針對留守學生的父母長期在外務工的現狀，可以構建起農村中職學校“留守學生”學校、家庭、社會“三位一體”的教育模式。如開展豐富多彩的“留守學生”專題教育活動；定期召開家長會，設立家長學校，建立“留守學生”家校聯系卡；加強與社會職能部門聯系，開展關愛“留守學生”活動；多渠道促進學校、家庭、社會之間的密切聯系，形成教育合力，共同關愛、監控和維護留守學生的心理健康。

2.引導學生正確認識自我，盡快適應職校生活、改善人際關系

中考的挫折使不少留守學生給自己貼上了“我不行，我很笨”的標簽。而“我不行”就是對自己消極的評價。培養學生的自信心，首要的就是教育學生正確評價和認識自我，要經常提醒學生思考：我是個什么樣的人、我有哪些優點、不足是什么，我打算怎樣度過中職三年的學習生活、我的未來會是怎樣的等問題。通過較全面地認識自己，逐步形成正確的自我評價標準，樹立起自信心，從而能較好地適應中職學校生活和與改善與教師、同學、父母的人際。

3.幫助學生樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法

“每個人都是自己的心理醫生”，如果學生能有心理健康意識，掌握一些常用的心理調適方法，那么將會使心理健康發展。比如當學生出現不良心理時，引導其學習宣泄不良情緒的方法：向同學、朋友、心理教師傾訴；聽音樂、看電影、讀書、運動；還可以進行積極自我暗示、日常生活中經常保持微笑、經常想象自己取得成功時的情形等等。

六、調查結論

總之，此次調查中沒有心理問題的留守學生比例為43%，存在心理問題的為57%，說明農村中職校留守學生心理健康狀況不容樂觀。為此，我們應努力為留守學生創造優雅舒適的生活、學習環境，面對留守學生出現的心理問題，要及時了解、疏導和指引，使他們能正確認識自我，樹立起自信心，從而能較好地適應中職校生活，最終達到身心健康成長的目的。

[參考文獻]

[1]陸秋菊. 農村職校“留守學生”的現狀及應對策略[J].中學教學參考，2009（21）.

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（責任編輯黃曉）