高校教學管理中存在的問題及對策

聶曉科

【摘要】完善的教學管理體制，高效的教學管理工作，是學校者正常運行和教學質量的保證。隨著高校規模的擴大，教學管理工作出現了一些不足。結合高校教學管理的指導思想和實踐經驗，提出了加強教學管理工作者隊伍建設，加強教學質量監控，教學管理評價體系建設和教學管理信息化等建議。

【關鍵詞】高校;高等教育;教學管理

1.引言

隨著時代的改變，人們的思維方式、生活方式、工作方式及教育方式等都隨之改變。教育是富國之本、是強國之本，高等教育是培養具有現代化科技人才的主要途徑，人才培養是通過教學活動來完成，而教學活動需要完善的教學管理工作的支持。[1]采取有效的手段、方法，建立完善的教學管理體制，是優質教學質量的有力保證。1999年開始，為響應國家社會經濟和高等教育普及的號召，高校辦學規模越來越大，招生人數逐年大幅增長，從1998年108.4萬到2013年912萬。擴招對于提高高中升學率、提升國民學歷、人力資源儲備、促進教育發展產生了積極的影響。然而，過度的擴招也導致教學質量的下滑、基礎設施的不足、師資力量的缺乏等問題，如何保證教學質量，實現高等教育的協調發展，成為高校教學管理面臨的巨大挑戰。

2.高校教學管理概述

學校教學管理分為廣義和狹義兩種解釋，廣義上來說，指國家或省級教育部門對各級學校的領導和管理。從狹義上來看，指學校內部的教學管理，即學校管理者，按照教學工作的需要，通過組織和協調教學系統中的人力資源和非人力資源，保證教學活動的各個環節有序、高效的運轉，達到人才培養目標。教學質量管理是教學管理的核心任務，根據制定的培養計劃和教學計劃，探索制定一定的教學質量評定標準，建立系統，對教學質量進行實時的管理。二是教學運行管理，包括師生信息管理，學生課程管理、學生考試管理、成績管理等。學生信息管理包括學生基本信息，學生注冊、學籍信息變更等。課程管理包括課程安排，選課指導、課表等。

教學管理工作的開展應該在國家教育方針和改革政策指導下，按照教學規律和高等教育教學特征開展;圍繞教學來展開，以提高教學質量為目的，為教學服務;按照一定的教學計劃有序的展開;目標是創造一個能最大限度利于教師教學和學生學習的環境。

3.高校教學管理的現狀及存在的問題

（1）教學管理思想觀念落后

學校是傳遞知識、創造知識的場所，學校往往比較注重統一，忽略了學生的個性發展，高校不僅要提高學生的文化知識水平，還應教會學生適應社會的基本技能，培養學生的正確的人生觀、價值觀。行政人員應該是服務于教學的，是服務者而不是管理者。以學生的課程設置為例，教學管理人員思維模式陳舊、觀念滯后，不能及時隨著高等教育改革的步伐和社會需求調節課程設置，導致教學內容的陳舊。

（2）教師專業技能欠缺

高校教學管理人員學歷層次偏低。如教學秘書和輔導員，本科學歷占了很大一部分比例。知識結構單一，普遍缺少系統的高校教育管理知識如教育學、心理學等專業知識。[2]教師培訓沒有受到重視，不同于教學人員，相當一部分教學管理人員沒有接受過專門的教師培訓。

（3）教學管理工作重視程度低

學校規模擴大，教學管理的任務越來越重，而教學管理工作重視程度不高。主要有兩個方面，一是學校對教學管理崗位不重視，教學管理團隊的建設不足。二是教學管理人員對自身的不重視，認為學校是以教學為主，管理崗形同虛設，不愿積極進取，提高自身素質。這些都影響著學校教學管理工作的正常運行。

（4）教學管理評估體系不完善

我國是世界是的教育大國，2014年底，全國普通高等學校達到兩千多所。辦學規模的擴大，導致師資力量不足，教學管理經驗缺乏，制約了教育教學的改革。高校涉及到12個專業門類，80個一級學科和三百多個二級學科，不同學科所學內容差別很大，然而，整齊劃一的教學考核方式過于單一，缺少科學全面的評估體系和評價方法。對于教師的考核，過于注重科研成果，忽視教學任務的完成效果，導致教師把精力集中在科研。

4.高校教學管理工作的對策

針對高校教學管理存在的不足，結合高校教學管理的指導思想和實踐經驗，提出了以下對策：

（1）加強教學管理隊伍建設

教師的專業技能不僅指學科專業知識，也需要培養教學管理人員多元化的知識，懂得教學、課程、履行職責的各種能力。提高教學管理人員的專業技能，重視教師培訓。提高教學管理工作者的自我提升意識，改進激勵措施，鼓勵學習先進的管理思想和技能。培養教學管理人員正確的價值觀，責任感，逐步實現教學管理工作者的專業化。

（2）教學管理評價體系建設

教學管理評價體系的考核對象應該包括教學人員、教學管理人員、學生。教師的考核內容不能只注重科研，也要重視教學，包括教學態度、教學方法、教學理念，教學研究成果等，多樣化的評價方式，教學評價體系要可操作性強，客觀公正。對學生的評價要結合知識學習、技能學習、課外實踐多種學習方式，根據不同的專業，劃定所占比例，促進學生的全面發展。

（3）加強教學質量監控

建立健全的教學質量監控系統，實現教學管理的規范化、科學化。貫穿學期整的周期的教學監控和檢查。健全的教學質量監控隊伍，包括學校的主要成員（教師、學生、管理人員）、校外（如教育局、其他高校）等。完善的教學評價。

在教學管理中引入激勵機制，使教師注重教學工作，把更多的精力投入到學生培養中去。在教學過程中，采用多樣的教學方式，應用信息技術創造自主學習的學習環境，以學生為主，教師為輔，調動學生學習的積極主動性，激發學生學習興趣，提高教學質量。

（4）高校教學管理信息化

隨著信息技術的飛速發展，網絡技術和新媒體技術對教育產生的重要影響，教學理念、教學模式、教學手段、教學內容隨之發生了變革。高等教學管理的信息化、網絡化成為必然。

教育管理工作中需要學生和教師有關的各類信息，如學生的入學畢業信息，選課等大量的信息，如果采用傳統的手工方法進行采集、整理和儲存，不僅繁瑣、需要大量的重復性工作，耗費大量的人力、物力、財力和時間，[3]而且出錯率較高，查詢信息也不便。利用信息技術和網絡技術，建立完善的教務管理系統。教務管理系統為學生提供了選課、學籍信息查詢、成績查詢、教室查詢等功能，促進了教學管理工作的規范化，如學生可在系統中查詢教室的使用情況，可以去旁聽感興趣的課程，或者選擇空閑教室自習，促進資源的高效利用。為了提高教學質量，信息教務系統提供了教師評教服務，學習者可以對教師教學的過程中的各個方面進行評價，對教師的教學有監督和督促作用。為保證高校教學管理質量，教學有序的進行，實現教育資源的優化配置和高效利用，教學管理信息化無疑是教學管理的改革方向。

參考文獻：

[1]宮小明.普通高校教學管理問題研究[D].東北師范大學，2007：1-2

[2]顧婧，當前高校教學管理中存在的問題及對策研究[J]，中國校外教育，2011（12）

[3]劉洋.高校教學管理信息化研究[D].江西師范大學，2009：22-24研究方向：教育管理