試論幼兒教學中多媒體課件運用探究

尹師瑜

摘 要：現代化教學的主要標志之一就是現代科學技術在教學領域的應用，而這又集中體現為多媒體課件教學在課堂上的應用。多媒體技術進入課堂教學，確實作為推進素質教育，發揮學生的主體作用，豐富課堂知識和趣味性有傳統教學不可比擬的優點。

關鍵詞：幼兒教學；多媒體；特點

現代教育信息化是教育與信息技術結合的產物，尤其是多媒體技術，它以其形象、生動、刺激強的傳輸信息方式，使幼兒園教學手段進入一個現代化的全新時期。當教學主題確定后，圍繞該主題進行多媒體課件的制作的時候，也需要注意一些問題。多媒體的設計不僅應根據活動特征的不同有所調整，更應依據幼兒年齡特征來進行多媒體課件的設計。

一、多媒體教學的特點

1.適用性

多媒體教學設備作為教育手段，具有廣泛的適用性。它根據教學的需要，可以廣泛的靈活運用于教育領域和教學的各個環節。它根據教學的需要，可以把傳授與學習的內容在大和小、遠和近、動和靜、快和慢、整體和局部、外表和內觀之間相互轉化，從而使教學涉及的事物、現象之間的聯系清晰地展現出來，有利于進行仔細地觀察。它不受時間和空間的限制，可以隨時隨地使用。

2.先進性

多媒體教學屬于現代化教育的范疇，具有高效率、快節奏、優質量的特點。

3.科學性

多媒體教學屬于教育技術學的范疇。教育技術是應用系統科學的觀點方法，利用現代化科學技術領域中的有關研究成果，開發教學過程及其管理過程優化的理論、手段和方法的一門新興的邊緣科學一、把握自己的主導地位

在活動過程中，不論運用輔助于何種媒體，教師應都處于主導地位，真正將多媒體為自己所用，在教學過程中不能忽視教師的主導作用。首先教學過程是一個教師和幼兒相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給幼兒，而且會通過自身的個人魅力影響幼兒，促進幼兒的人文素養及綜合能力的提高。其次多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計、軟件制作或教學演示。教師在運用多媒體手段時，不能忘記自己在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

二、多媒體課件的設計

1.符合幼兒審美與認知的風格設計課件的整體風格應該符合幼兒的審美傾向

通常學齡前幼兒傾向顏色飽和度比較高的色彩，但切忌花、艷、亂。對于小班的幼兒，他們的注意力相對比較不容易集中，課件的設計應該著重在吸引力的設計上，所以風格上可以更活潑一點，多一點動態的元素。對于大班的幼兒，整體風格偏向相對簡單自然，以呈現更有利知識傳達的元素為主。

2.加強參與性與交互性

多媒體課件不僅需要與教師的交互，重要的是需要將幼兒的參與度調動進來，加強他們的交互性，讓幼兒體驗自我操作與自主學習、自我發現的快樂，誘發幼兒的學習動機等。幼兒在操作中體驗到了參與過程中的成功，樹立了他們的自信心，增強了他進一步學習的興趣。交互的設計除了讓個別幼兒上來操作的之外，對于課堂集體教學，可以更多的借助課件的功能來進行反饋，而不是教師的單方面判斷來給予正確與否的反饋。

3.導航的可控性

由于幼兒的思維相對不受限制，教師對課堂中臨時出現的狀況或幼兒的提問不能預先把握，因此隨時可能發生狀況，通常教師需要根據幼兒的反應，來應用多媒體。尤其是對于一些故事類的講述，教師需要補充相應的解釋，或暫停播放或跳過或退出某單元的內容，因此課件的導航應設計得靈活方便，并恰當合理。

4.游戲操作及規則的簡易化

多媒體教學游戲的具體行為過程可以做到豐富多樣，但設計中一定要在充分考慮幼兒特點和學習任務的情況下，合理選用適當的技術來實現，做到適度和適量，既不會紛繁復雜，又不會單一枯燥。另外，幼兒對于復雜規則的掌握存在一定的難度，尤其是操作多媒體的時候，教師在幼兒初次接觸時應交代潛在的規則，否則在課堂現場操作時就會不知所措。

5.板塊化設計

課件的板塊化設計有利教師對教學節奏的控制，多媒新時期農業技術推廣工作的思考體課件可以由很多板塊組成，尤其是在新課程下，教學內容都是由一個個的主題為單元展開的。課件的開發可以圍繞一個主題，衍生出很多的相關知識點。將不同的知識點進行板塊化設計，以便任課教師可以根據孩子的實際能力來選用課件中不同的板塊來實施系列教學，也可以方便地形成圍繞主題的系列教學活動。教師可以根據自己的需要及自己班級中幼兒的特性來選擇板塊，這樣的設計非常靈活，通用性也比較強。

三、不同年齡層次幼兒的多媒體課件的設計重點

1.小班

生活活動，吸引注意力小班幼兒的注意力很難長時間的集中，雖然多媒體具有的聲音、圖片、動畫等的綜合媒體的刺激，能從各個感官來激發幼兒的學習積極性，引起他們的注意，但心理學研究也表明，當幼兒的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易導致身心疲倦，在設計多媒體課件時需醫師多地點執業現象的法理要重視對幼兒注意力的調控。

2.中班

游戲活動，激發興趣中班的幼兒的思維是很形象的和很具體的。他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。對于形象的，有意義的事物更能激發幼兒的興趣的激發。中班處于典型的游戲年齡階段，設計各種適當的游戲，通過游戲的形式來寓教與學，特別是有角色扮演的，有故事情境烘托的，更能激發他們的興趣。

3.大班

學習活動，促進思維比起小班，中班，大班的幼兒更加好學好問，在課件的設計中，對邏輯的要求更高，若畫面過于花、艷、亂，很容易打亂幼兒的思路。同時他們已經有了抽象概括能力的萌芽，也可以進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。對于互動部分，需要有及時的反饋及良好的交互性，課件的設計除了知識性、趣味性要求的之外，同時要求鞏固環節的補充，通過互動聯系及恰當的知識拓展，輔助整個教學更完整，滿足（下轉第132頁）（上接第130頁）幼兒求知欲。

總之，從多媒體熱的現象去冷靜思考、去反思。那么，教師要注重對多媒體教學的發展規律認識，對不斷更新教育教學理論，要具有敏銳的對先進教育教學理論洞察力，用于指導課件的設計和教學。針對不同班級不同的教學內容要高舉創新的大旗，多媒體課堂才會越來越有活力。才能不斷提高教師教學水平和素質，從而不斷提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張瑞英，王永芹，王桂花.淺談多媒體輔助教學在小學數學課堂中的實施[J].中國教育技術裝備，2014，（19）：88-89.

[2]張金嶺.淺談多媒體課件設計原則與方法[J].新校園：理論版，2011，（2）：25-26.

[3]李正淼.論多媒體課件在藝術設計教學中的利與弊[J].文藝生活·文海藝苑，2010，（7）：118.

（作者單位 ：長治正興幼兒園）