高三歷史一輪復習“導學案”教學的反思

秦飛

【摘要】高三歷史一輪復習任務重時間短，傳統復習模式盛行老師“滿堂灌”，學生主動性差，有悖于新課程理念，而且效率低下。而導學案在高三歷史一輪復習中的使用有助于學生做學習的主人，收到良好的復習效果，是學生學好歷史的又一良器。

【關鍵詞】導學案;一輪復習;有效性

捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學生多學。”筆者認為“導學案”教學是實現上述教育目的一種有效教學模式，特別對高三而言，尤為顯得重要。在實踐中我們發現有以下特征及值得研究反思的問題。

一、高三一輪復習使用“導學案”的依據

（一）教學任務重、時間緊，是“導學案”推行的現實需要

目前，我市文科學生高考歷史學科共涉及6本教材，其中必修三冊與選修三冊。學生要在高三一年的時間內完成這么多教材的復習并達到高考所需要的能力水平，可以說任務很重、時間很緊。“導學案”則可以使學生在教師的有效引導下，減少自主復習的盲目性，達到有序、高效地復習。

（二）彌補因現行教材編寫體例所產生的知識缺陷，是“導學案”推行的必要性

現行高中歷史教材是按照專題史的體例進行編寫的，理論上，這種編寫體例是對通史知識的拓展與深化。而按照歷史認知規律，專題史的學習應該是以通史為基礎的。但由于我市初中所學的歷史也并非真正的通史，中考歷史近幾年又是開卷考，學生基礎知識很薄弱，沒有高中專題史學習所必須具備的通史概念與網絡結構體系。采用“導學案”復習則兼有專題與通史復習，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產生的矛盾得以一定的緩解。

（三）教師對《普通高中歷史課程標準》、《考試說明》的準確把握，是“導學案”推行的可靠保證

“導學案”的核心是學生的“學”，但為了使學生的“學”能做到有的放矢，以最短的時間獲得最佳的復習效果，教師的“導”是最重要的保證。教師在“導學案”編制過程中，是在充分了解本校學情的基礎上，根據自己多年的教學經驗，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標準》（實驗）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結果，這是“導學案”得以推行最重要的保證。

二、“導學案”編寫的原則

筆者認為，“導學案”是教師在課前根據自己對學情、課標、教材的理解，有針對性、創造性地編制所任教班級學生在課前、課中、課后的學案，它強調了學生的自主學習，但所使用的“導學案”主要呈現了教師的思路，是將教師的“導”與學生的“學”有效結合的一種教學方式。因而編寫“導學案”一定要遵循以下原則：

（一）主體化原則

所謂主體化原則就是“以學生為中心”，使學生變“被動學習”為“主動學習”，從而實現“ 以生為本，發展為本”新課程改革核心理念。學生能夠在“導學案”的引導之下，通過基礎過關、問題探究等環節的調控，降低學習難度，鍛煉學生的自學能力和獨立思考的能力，使學生真正成為了學習的主人。

（二）問題化原則

問題是復習的開始。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決老師的問題，不看書不行，看書不看仔細不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。問題設計由淺入深，由已知到未知，層層遞進。總之，要有梯度、要有開放性，這樣既能活躍課堂，又能提高學生的思辨性，從而提高復習效益。

（三）重組性原則

恰當重組教材合理舍棄“原版”，實現教學方式的最優化。重慶存在“一標多版”的現狀，教師應由教材的“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，教師可以對不同版本教材“原版”適當舍棄，仁者見仁，智者見智。

三、一輪復習“導學案”的編制與使用

（一）目標：扎實推進、點點落實，夯實基礎

由于課程開設的特殊性（一學年完成三冊教學內容）所帶來的是學生基礎普遍較弱，而高三第一輪開始復習距新課學習（必修）內容已間隔近兩年時間，學生對必修內容的印象已所剩無幾。所以第一輪復習最主要的目標就是夯實基礎。按模塊順序進行，重點解決基礎知識也就是教材內容的復習問題，盡可能按照教材所列的子目錄中的知識點，一點一點落實每個單元、每一課的具體內容。

（二）欄目及使用：專題高考導航、基礎過關、問題探究、鞏固練習四個部分。

1.“目標導航 ?單元導讀”：根據《考試說明》與《普通高中歷史課程標準》的相關內容進行整合，對每一專題所涉及的所有考點進行剖析，指出本專題涉及的考點在復習中需要掌握的程度，便于學生自主學習，防止無的放矢。本欄目分兩塊內容：第一塊是“專題考點”，將指導意見中的基本要求與發展要求進行整合，將“知道”“了解”“列舉”等行為表述詞略去，以知識點的形式出現。第二塊是重點把握，根據《考試說明》與《普通高中歷史課程標準》，并結合近幾年我省高考對本專題所涉及的試題特點分析后，確定本主題在復習中應關注的需要重點關注的方向，尤其要從情感態度價值觀的角度去分析。本欄目以專題為單位，需要教師在每一個專題復習的第一節課中，用5分鐘左右的時間做適度解讀。

2.“自主學習 ?基礎過關”：本欄目以“課”為單位編制，是學生課前自主學習的重點。教師先將本專題的內容進行重新整合，呈現本課的知識主線，形成知識框架。同時留出能在教材中直接找到的重點歷史要素，由學生在課前以填空的方式完成（一般是前一天的晚上完成）。目的在于一方面可以通過填空對主干知識進行鞏固;同時學生在完成填空時通過翻閱教材，又進一步熟悉了教材。本欄目的設置一般控制在學生能在20分鐘內完成。同時在第二天的課堂教學中，教師先用幾分鐘時間核對一下填空答案。

3.“重點問題 ?合作探究”：本欄目是課堂復習的核心欄目。這一欄目是針對本課中學生存在知識薄弱環節、教師認為需要加深理解的知識內涵外延、學生易錯易混淆的知識點進行設問，或對教材中的資料卡片、學習思考、知識鏈接進行問題的二次開發，通過教師與學生在課堂中共同分析，進一步加深對教材的理解，是課堂教學中的重點教學內容。一般來說本欄目以問題鏈形式出現的問題不超過6個，時間控制在25——30分鐘左右以便留出時間供學生完成課堂鞏固及消化時間。

4.“鞏固練習 ?及時評講”：本欄目是對本主題內容在復習效果的檢測，試題以選擇題為主，一般10道選擇題、一道主觀題。試題主要考慮近兩年的高考真題、模擬題，要有一定的難度，便于學生通過試題加深對本課知識的理解。但所選的試題盡可能不跨專題和模塊，這樣才能與本課所學的內容真正吻合。本欄目在10——15分鐘左右時間完成。

高三歷史一輪復習采用“導學案”教學的模式，是我們學校和教師自覺進行的本土化教學行為，這種教學行為具有很強的嘗試性，而嘗試的結果也很令人歡欣鼓舞的。在今后教學中，筆者作為一名一線歷史教師將繼續探究，希望歷史教學能夠煥發青春，讓學生感受歷史帶來的濃濃書香。

參考文獻：

[1]朱煜，走進高中新課改：歷史教師必讀，[M]南京;南京師范大學出版社，2006

[2]侯雁飛，試論新課標背景下的高師歷史教學改革[J].教育與職業，2008，（29）.