論MOOCs模式提升高職英語課堂教學質量策略

呂進

【摘要】高職英語教學不僅要注重對傳統教學模式的改革，而且應該轉變教學理念，運用MOOCs模式提升高職英語課堂教學質量。本文根據高職學生的英語水平與高職英語教學現狀等方面，闡述了在高職英語教學中引入MOOCs教學模式的必要性，并就如何在高職英語教學中，基于MOOCs模式提升高職英語課堂教學質量提出了幾點策略。

【關鍵詞】MOOCs模式 高職 英語教學 教學設計

一、MOOCs教學模式的引入原因及概念特點

在我國高等職業教育傳統教學模式中“教師講、學生聽”近乎常態，高職英語的教學也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統教學模式與高職英語的教學目的相去甚遠。由于高職英語教學本身具有的專業性和實用性，使得我們在高職英語的教學中需要思考，如何能利用現代化的手段增強教學的趣味化，并以其調動學生的主動參與性和學習熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發展催生了MOOCs這種創新教學模式，它促使我們轉變教學觀念、變革傳統的教學模式，以滿足現代學習者的需求。

MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網絡課程”（Massively Open Online Courses）的縮寫。是近幾年掀起的一種大規模在線課程開發模式，在這個平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。實現了教學課程的全程參與。它以學生規模“巨型化”、學生身份的“多元化”和教學模式的“人本化”設計引起了社會各界的廣泛關注。

MOOCs作為一種區別于傳統課堂教學的教學模式，是一種基于學習科學、精心設計的教學模式，是心理學規律和教育學實踐相結合的典范之作。MOOCs區別于傳統在線教育的優勢就在于它能通過互聯網實現對傳統課堂的模擬，非常強調學習過程中的“互動與反饋”并倡導建立在線學習社區，促進學生的合作學習能力。

二、轉變教學理念，運用MOOCs模式提升高職英語課堂教學質量

教學理念是從理念形態上對如何開展教與學的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學模式、學生的學習模式和最終的教學效果。MOOCs通過網絡課堂的開放性，有效避免了現行授課中填鴨式的滿堂灌，通過加強師生的互動激發了學生的學習興趣。 一是基于MOOCs平臺的教學模式能促進教師在教學理念和教學方法上的改進。在互聯網時代，學生的思維模式發生了改變，教師想要達到更好的教學效果，必須要改變傳統的教學模式和授課方式，一方面老式的廣播式的，只提供一對一、一對多的教學方式難以滿足學生的需求；二是教學手段不能再以黑板式粉筆字教學，即便是多媒體課件進行教學，僅僅以視頻或ppt為主體的課程形式也不能完全滿足學生多樣化的需求。MOOCs平臺要憑借課程資源的規模效應和公平公開性展示出它的獨特的優勢，來切合高職學生，特別是90后高職學生的特點，由于高職英語課面向的是全校各個專業的學生，在實施翻轉課堂中必須考慮到教學課件內容的大眾化需求，而MOOCs大規模的特點決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為高職英語課教學主體的形式，恰好符合非高職英語專業學生的知識接受特點； 為高職學生在學習方式方面提供更多的自主選擇性、在學習工具和學習資源方面也有著多元選擇性。

三、基于MOOCs模式提升高職英語課堂教學質量的幾點策略

Moocs模式與翻轉課堂、混合教學改革，是高職英語教學發展的必走之路。混合教學模式是把傳統面授教學和在線教學的優勢結合起來的一種教學模式。

1.高職英語教師要轉變教學角色，完成由“演員”到“導演”的轉變。通常，教師在傳統教學中多數扮演著一個“演員”的角色，在教學過程中，鮮少讓學生成為“主角”，而翻轉課堂的實施需要教師完成角色的轉變，即從“演員型”的教師向“導演型”的教師轉變，這就需要教師通過布置課堂作業、引導學生展開協作探究式的學習等手段來設計教學，在這個過程中還需注意問題的引導以及學習的反饋與評價。在翻轉后的課堂里，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的幫助者與引導者，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生探究合作學習的能力。

由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統的“傳遞―接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，我們必須轉變教學觀念，強調開展“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究學習相結合”為標志的教與學的活動。

2.完善教學設計，加強高職英語教學監控的力度。在MOOCs教學過程中，教師通過線上教學、指導學生學習，同時為了檢驗學習的效果，就必須設置相應的學習評價模塊。為了與企業高度對接，網絡教學在設置學習評價模塊時，必須考慮到相關職業標準，嚴格按照職業標準進行測評，測評不合格的必須重新學習。

翻轉課堂中的“授課”環節通過課外的教學課件來實施，如果不能保證每個學生都認真學習了教學課件的內容，在翻轉后的課堂中就無法順利展開討論、答疑等進一步的教學環節，甚至會直接導致翻轉課堂失敗。因此，教師在進行翻轉課堂之前，應完善教學環節的設計，以保證所有學生在進入課堂前有所準備，完整的看過課件，比如，讓所有學生在課前根據教學課件的內容提交一份作業、提前向學生介紹翻轉課堂等。只有采取措施加強教學監控，確保學生在課外完整的進行了自主學習才能為有效實施翻轉課堂創造前提條件。培育學生通過網絡課程的學習習慣，并將他們培育、提升為新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者。

總之，首先要認真研究和推動高職英語教學網絡課程學習模式和教學設計的創新發展；其次是關于評價觀念的更新和高職英語教學網絡課程學習的跟蹤研究；推動個性化、智能化、自主化、團隊化學習評價模式的創新發展。