讓故事引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作

吳秋萍

【摘 要】 啟發(fā)兒童繪畫的創(chuàng)意，要根據(jù)兒童的年齡、心理成長(zhǎng)和興趣入手！借助故事去培養(yǎng)兒童繪畫的興趣、情趣，進(jìn)而豐富繪畫內(nèi)涵。教師應(yīng)從“一線”退居“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。走向?qū)W生，貼近學(xué)生，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” “我愛學(xué)” “我會(huì)學(xué)” “我樂學(xué)”，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意；二線；故事

創(chuàng)意是前人未有過的意念、見解，有開創(chuàng)性的新意。每個(gè)兒童都有天賦繪畫潛能，只要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，有如幼兒對(duì)文字和語言的掌握，自自然然就能駕輕就熟，令人吃驚。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，洋思中學(xué)教師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。這種有效教學(xué)理念和有效教學(xué)模式值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與體味，變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，只有這些觀點(diǎn)都牢固地札根于我們的頭腦中，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

有幸認(rèn)識(shí)了兒童文學(xué)作家王一梅老師，她給我的一句評(píng)價(jià)讓我印象深刻，“我覺得你很適合教低年級(jí)的寫作！”當(dāng)我聽了她的作文課，讓我體會(huì)了這句話的真正含義，其內(nèi)涵是指：繪畫與寫作是相通的，學(xué)生的課堂體會(huì)是一樣的，不同的是它的表現(xiàn)形式，一種是用文字，另一種則是用繪畫。這讓我萌生了一種很好的教學(xué)方式，啟發(fā)兒童繪畫的創(chuàng)意，要根據(jù)兒童的年齡、心理成長(zhǎng)和興趣入手——用故事引導(dǎo)創(chuàng)作法！不一定讓孩子畫兒童故事，可借助故事去培養(yǎng)兒童繪畫的興趣、情趣，進(jìn)而豐富繪畫內(nèi)涵。故事對(duì)于兒童來說，不僅是一種娛樂，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是兒童自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，愛講故事，通過對(duì)中外優(yōu)秀故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握了故事情節(jié)，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，拓展視野。故事給學(xué)生提供大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入，學(xué)生通過聽故事、講故事、演故事，所有的情節(jié)在自然情景中得到不斷的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生形成了一定的創(chuàng)作思維。生活給他們提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心，但能從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈相共鳴的情感體驗(yàn)，或從故事的寓意里引起深深的思考和感悟，所以故事對(duì)于兒童有著強(qiáng)大的吸引力。

以教育實(shí)踐中教學(xué)課例《大樹的故事》為例，談?wù)劰适略趯W(xué)生美術(shù)活動(dòng)中會(huì)揮發(fā)如何神奇的魔力！

【教學(xué)過程】

創(chuàng)設(shè)情景：在神奇的小島上，有一只美麗的小鳥，它每天都會(huì)從很遠(yuǎn)的地方銜來珍奇的樹種！小島上的時(shí)間過得可真慢呀，小鳥等啊等！春天（夏天、冬天、秋天）來了……（四季不同的樹木圖片播放）種子終于發(fā)芽了，小鳥真好奇會(huì)長(zhǎng)出怎樣神奇的大樹呢！同學(xué)們你們想知道嗎？ 我們一起來看一看吧！

一、第一顆神奇的樹種

師：瞧！樹種發(fā)芽看，它長(zhǎng)成了一棵大樹。它有許多許多的名字，我們來聽聽為什么它會(huì)有那么多的名字？

多媒體材料出示：在非洲東部的熱帶草原上，生長(zhǎng)著一種形態(tài)奇特的波巴布樹。它的“腰圍”約50米，要40個(gè)人手拉手才能圍它一圈。它的個(gè)子不高，只有10多米，因此人們叫它“大胖子樹”。每當(dāng)旱季來臨時(shí)，為減少水分的蒸發(fā)，它會(huì)落光全身樹葉，以此來適應(yīng)干旱的環(huán)境。一旦雨季來到，它依靠松軟的木質(zhì)，盡量吸水。當(dāng)它吸飽水分，就會(huì)長(zhǎng)出掌狀復(fù)葉，開出很大的白色花。花后結(jié)出長(zhǎng)指形的果，果殼可以用來盛水；果肉是猩猩最愛的食物，所以又稱“猴面包樹”。有趣的是，大胖子樹實(shí)際上是個(gè)外強(qiáng)中空的“虛”胖子。樹干的中間是空的，旱季人們稱它為 “避暑山莊”；雨季又是獅子、斑馬的“安樂窩”。

二、第二顆神奇的樹種

師：美麗的小鳥也送了吳老師一顆神奇的種子

1.我們先一起來看一看這棵大樹有哪些部分組成？

（教師在黑板上出示整棵大樹，并用語言引導(dǎo)學(xué)生說出，老師補(bǔ)充后出示大樹結(jié)構(gòu)圖。）

——樹冠（由樹葉組成，部分果樹還長(zhǎng)果子）、樹枝、樹干、樹根，有的老樹還會(huì)有樹洞。

2.它的神奇之處是因?yàn)樗泻芏嗪芏嗟膭?dòng)物朋友！我們來猜一猜都有誰呢？

——教師出示各類昆蟲、小鳥、啄木鳥、松鼠、螞蟻等圖片出示。

3.為什么動(dòng)物朋友都想和大樹做朋友呢，大樹的什么地方吸引它們呢？

——展開出示樹冠（樹葉）、樹枝、樹干（樹洞）、樹根四張圖片。

（1）欣賞四幅圖片

師：說說你對(duì)樹冠（樹葉）、樹枝、樹干、樹洞、樹根這些位置的感受？

（如樹洞，彎彎的高起的部分像幾扇大門；盤旋的樹根像車道又像滑滑梯；有些又好像是什么通道一樣。）

（2）談?wù)劯惺埽赫?qǐng)個(gè)別學(xué)生在四幅圖上找小動(dòng)物喜歡的位置，擺一擺并給每幅畫取個(gè)名字！

——樹冠（樹葉）、樹枝、樹干、樹洞、樹根這些地方是誰最喜歡的呢？

——大樹與這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？

——它們可以在大樹上干什么？

——嘩啦啦，下雨了，小動(dòng)物們?cè)趺崔k？

4.大樹也是我們?nèi)祟愖钪匾呐笥眩?/p>

課件出示：四幅連環(huán)畫，教師講述其中的故事！

——還會(huì)做什么呢？摘果子、植樹、跳舞、蕩秋千、躲迷藏、下棋等等。

三、第三顆神奇的樹種

師：第三顆神奇的大樹種子，是一棵心愿樹。如果小朋友你是這顆奇異的種子，你想成為什么樣的樹呢？如果你想得到這第三顆神奇的種子，你必須學(xué)會(huì)一招，那就是會(huì)辨別樹有哪些不同之處吧！

多媒體介紹樹的種類，比較一下樹枝的生長(zhǎng)方向、色彩、外形的不同之處？

——比較一下松樹和雙葉蘆薈的樹枝生長(zhǎng)方向有什么不同？

你可以用手臂的方向來表示他們的樹枝是如何生長(zhǎng)的嗎？

你還知道其它樹的樹枝的生長(zhǎng)方向嗎？比如柳樹等等。

——比較棗椰樹和胡楊樹的色彩有什么不同？

你可以從它們的樹葉、樹干分別說說色彩的不同？

你喜歡的樹，它的色彩怎么樣，你愿意跟我們分享一下嗎？

——比較椰子樹和楓樹在外形上有什么不同？

你覺得楓樹的外形像蘑菇嗎？還像什么呢？

你覺得椰樹像什么呢？——風(fēng)車

師：了解了他們不同，現(xiàn)在老師要問問小樹，你想變成一棵什么樣的樹呢？

學(xué)生作品展示（小樹的生日），請(qǐng)學(xué)生說說畫中的故事，你覺得大樹家族之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？——大樹服裝表演、大樹發(fā)型設(shè)計(jì)比賽、給小樹過生日等等。

【教學(xué)反思】

一、若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽——故事引導(dǎo)構(gòu)圖法

畫家的作品之所以能給我們帶來美的享受，這不光需要靠創(chuàng)意，還需要有合理的構(gòu)圖與不同的視角，只有兩者相輔相成，才能繪出優(yōu)秀的作品。學(xué)生提起筆來往往給有一種“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？”的感覺，他們的創(chuàng)意非常好，但是因?yàn)闃?gòu)圖凌亂不集中、偏局部等原因使得創(chuàng)意沒有在作品完美的呈現(xiàn)。可對(duì)于構(gòu)圖的理論知識(shí)我講再多學(xué)生也不敢興趣，這里需要談到構(gòu)圖與視角，情節(jié)處理的種種，弱化情節(jié)和強(qiáng)調(diào)情節(jié)等等，二年級(jí)的學(xué)生根本沒有辦法理解，也不知道如何去處理畫面！如何讓學(xué)生畫畫追求構(gòu)圖與視角呢？根據(jù)這些特點(diǎn)我在第二顆神奇的樹種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，以一棵以每個(gè)樹的結(jié)構(gòu)部位展開的樹和許多可以活動(dòng)的動(dòng)物處理這一難點(diǎn)，讓學(xué)生把樹的每個(gè)結(jié)構(gòu)與小動(dòng)物之間進(jìn)行聯(lián)想，說一說他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事！且讓學(xué)生通過擺一擺可活動(dòng)調(diào)整畫面的構(gòu)圖方式來突破構(gòu)圖與視角的難點(diǎn)。學(xué)生也理解了完全可以選擇大樹的某一個(gè)部分開始繪畫！兒童無邊的想象力有了故事這一枚催化劑，使其產(chǎn)生對(duì)事物的“深刻”體驗(yàn)！對(duì)啊，我們的孩子是那么的可愛，他們的眼睛里充滿著對(duì)大千世界探究和發(fā)現(xiàn)的渴望，當(dāng)他們找到了一個(gè)可以展開想象的平臺(tái)，還怕他們的畫沒有視點(diǎn)！

二、但識(shí)琴中趣，何勞弦上聲——體驗(yàn)“無弦”之美，讓學(xué)生“有所為”

故事引導(dǎo)創(chuàng)作的方法讓學(xué)生通過講一講、演一演等互動(dòng)、自主的形式，讓學(xué)生“有所為”使其眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，用自己的智慧開啟創(chuàng)造創(chuàng)作之門。“當(dāng)孩子們?cè)趲徒M下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)的最好！”——彼得·克萊恩！教師應(yīng)從“一線”退居“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”。同時(shí)，通過直觀的欣賞讓學(xué)生去感受和思考，教師主動(dòng)退到教學(xué)活動(dòng)的“二線” 感受學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生繪畫，自己發(fā)現(xiàn)的方式符合學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合，學(xué)生在課堂上由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)！

學(xué)生的繪筆不再停留在以前作畫的框架里，突破了自己。那我們的教學(xué)呢，是否還停留在教材限定的框架中？限定了自己、主導(dǎo)著學(xué)生，他們思維的固著、定勢(shì)折射出的是教學(xué)的缺失！故事引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的方法，促進(jìn)了兒童肌肉控制和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，給予兒童足夠的空間，充分的創(chuàng)造自由、營(yíng)造其自主活動(dòng)的氛圍，讓兒童展開想象的翅膀，無拘無束地動(dòng)腦、動(dòng)手，積極地去想去做。教師能在“二線”感受學(xué)生的創(chuàng)意，何不為一件樂事！

這是為什么

◇ 福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學(xué)三年級(jí)二班 林鍇文

今天晚上，丁丁一回到家里就拿出書本，認(rèn)認(rèn)真真地背誦課文《皮球浮上來了》：“……吳文想出了一個(gè)好辦法，叫大家去打水，水打來了，你一盆，我一盆，把水灌到樹洞里，樹洞里灌滿了水，皮球就浮上來了。”在一旁吃食的豬爸爸聽得入了迷，心想：吳文真聰明，我也學(xué)會(huì)了。

第二天豬爸爸一家人出去散步。只聽撲通一聲，小豬崽子掉進(jìn)樹洞里了，這可怎么辦呢？豬爸爸忽然想起來了，昨天不是聽了《皮球浮上來了》嗎？這回可是大顯身手的時(shí)候，人們?cè)僖膊粫?huì)說我們豬家族笨了。想到這兒，他就笑瞇瞇地對(duì)急得直喊救命的豬媽媽說：“不要怕，不要怕，我有一個(gè)很巧妙的辦法能把兒子救上來。”

說完，他不慌不忙地從家里拿出臉盆到池塘里打水。水把樹洞灌滿了，小豬卻沉到水底下淹死了。豬爸爸急忙把小豬打撈上來，他抱住小豬的尸體，傷心地哭了。豬媽媽氣得大叫一聲：“你這頭笨豬呀！”就昏了過去。

豬爸爸到現(xiàn)在還不明白：皮球能浮上來，兒子為什么就浮不上來呢？（指導(dǎo)教師：廖彩治）