高中英語合作學習模式的弊端及策略探討

阮春花

【摘 ? ?要】目前新課程改革注重學生合作探究的學習方式，在高中英語課堂教學中合作學習是很普遍的。合作探究的學習方式的確有成效，促進了學生的學習效果的提升。它是對傳統教學方式的突破與創新，是一種新的學習方式。

【關鍵詞】高中英語 ?英語課堂 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.129

目前高中英語教學中合作學習的方式也存在有一些弊端，影響了學生的英語學習。本文基于學生合作學習英語的方式，結合具體的問題現狀，試將探究分析出趨利避害的方法，以此更好地促進學生的英語學習。

一、高中英語教學的現狀

在新課改新理念的倡導下，為了滿足學生的全面發展和適應社會的進步需要，我國在基礎教育階段更加全面注重對學生的素質教育。隨著我國教育事業的一些變革，更加全面深化了對教育教學的認識。在新課程改革下，倡導合作學習的學習模式，注重學生的自主探究和合作學習。在高中英語教學活動中，許多教師也都采用學生合作探究學習的模式，培養學生自主學習的能力，同時促進學生之間的交流互動。這樣的學習模式的確超越了傳統的學習方式，突破了之前英語教學的弊端，特別是調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生的主動學習的能力。由于高中英語教學具有靈活性，教學內容大多需要學生的參與互動，因此開展合作學習的模式就更能夠適應英語教學，發揮學生的作用。

二、合作探究模式下的高中英語教學問題分析

筆者通過對高中英語教學現狀以及調查研究發現在合作學習的模式下，高中英語教學的確有很多良好的教學效果，大大提升英語教學的有效性。但是在具體英語教學實踐活動中，英語教學又產生了一些新的問題。比如英語學習目標的制定，合作學習如何分組，英語學習評價機制等一系列問題都將影響和制約英語教學。筆者將從以下幾個方面分別闡述和分析問題及其原因。

（一）學習目標不詳細不合理，影響學生的合作學習

教師在進行高中英語課堂教學之前，就會實現制定學習目標。而由于教師所制定的學習目標過于泛化和過大，學生認識不清，導致影響學生的英語合作學習。這樣的情況勢必會制約教學活動有效性的發揮，學生的合作探究也就會出現混亂的局面，學習效果必會大打折扣。英語學習作為一種活動，當然應該先制定明確清晰的目標。教師在制定學習目標時，應該注重學生的學習水平和教學內容的難易程度，合理科學制定，同時最好能夠一一陳述，易于檢測。之前的英語合作學習，學生和教師往往是流于形式，教學活動換湯不換藥，從而影響學生的學習英語的激情。英語教學表面上熱鬧，實質上課堂教學處于無序狀態，學生的注意力沒有放在學習上，只顧著所謂的討論，其實思維根本就沒有運轉。因此只有制定明確的學習目標，引導學生有計劃有目的的合作學習，才能取得好的效果。

（二）學生分小組標準不當，影響小組學習效果

高中英語課堂的學生合作探究學習，教師必定會將全體學生分為諸多個小組。問題的癥結就在于，如何劃分小組，才能進行有效的合作學習。由于學生個體的差異，必將導致學生英語水平的差異，而且學生群體之間有存在諸多的個體圈子，男女性別、學生性格等因素都將會影響劃分的小組的學習效果。教師往往不注重考慮這些因素，從而導致分組不當，學生之間不能有效地展開英語學習，阻礙學生的學習。

（三）教師對于英語合作學習的參與不積極

由于教師不再是課堂教學活動的主角和掌控者，在英語合作學習中沒有充分理解合作學習，僅僅認為英語合作學習是學生自己的事，教師的作用不大。教師不注重引導和監管學生英語學習的情況，導致不能很好的發揮教師的影響力和作用。

三、解決策略

（一）教師應合理分配學習小組

合理劃分小組是高中英語學生合作學習的前提和關鍵，因此教師要根據學情，全面考慮統籌兼顧，合理科學地分組，使每位同學的能力都能在小組中發揮出來，促進學生的共同進步。讓每位同學都能在小組中找到自己的位置感受到自己的作用，才是學生合作學習的價值所在。同時教師在英語學習活動中也要觀察每個小組的動態，掌握學生的學習情況，適時作出調整。

（二）因生制學，注重對教學內容的研究

教師在英語課堂教學中之前，應該要認真鉆研教材和教學大綱，并依據學情合理地設置學生合作學習的內容及問題。一方面教師要考慮整體學生的水平，一方面要結合教學大綱的要求。所設置的教學內容和問題，要符合學生認知水平和規律，同時要能夠在學生學習之后進一步提升學生的水平，促進學生的學習。

（三）教師要明確自身的角色和地位

教師首先要理解清楚自己在學生英語合作探究學習的過程中的角色，樹立起引導、幫輔、監管的角色意識。在學生的合作學習時，應該及時處理學生的問題難疑，并且監督管理教學秩序，避免學習活動流于形式，促進每位學生的學習。教師應該善于引出問題，激發學生的求知欲，引導學生分析問題，尋求解決問題的辦法。教師也應該注意研究每一位學生的特點，引導學生在小組合作學習中將其發揮施展出來。教師還要樹立小組監管責任機制，培養學生的責任意識，讓學生自己管理小組，促進小組的學習效果。

（四）建立健全評價機制

高中英語合作學習的最后一個環節就是教師對于學生學習的評價測試，它也是更好促進學生英語學習的重要方式，因此，教師應該建立和健全科學合理的評價機制。之前的高中英語學習評價形式和標準都非常單一，并且大多數是教師單項評價。教師在對學生評價時，所用的評價語言簡單，常用概括性的語言，其針對性不強，學生并不能夠從中找到自己學習的得失，就不能夠認識到自己學習問題，影響學生英語的提高。因此，教師要采用多種形式，對學生精確有針對性的做出評價。同時，在評價時應該多給予學生鼓勵、肯定和贊賞，增強學生英語學習信心，激發學生學習的激情。合理的評價機制定能使學生更好地學習英語，同時能夠使學習小組的成員獲得成就感和榮譽感，增強學生學習動機，以達到良好的教學效果。

英語課堂教學是學生學習英語的主要途徑，因此它對于英語教學影響至關重要。隨著學生合作學習探究模式的深入落實，對于英語教學產生了巨大的作用，極大的促進了高中英語教學質量，使學生們更好地英語學習。此外，學生開展合作學習英語的教學活動，能夠促進生生之間的關系更加地融洽，有利于學生合作共同探究思考學習英語，促進學生心理的成長，能夠培養學生合作團結的精神。通過生生之間，師生之間的互助交流，有利于培養健康的和諧的關系，同時更能夠讓學生們認識到個體在團體中的作用，有利于學生將來更好地融入到社會集體中去。