高校形勢與政策課程改革模式新探索

中文摘要：形勢與政策課是國家教育部規定的大學生必修課程，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道和陣地。本文基于高校《形勢與政策》課程建制中存在的種種問題，有針對性的提出課程改革的建議。

關鍵詞： 形勢與政策課程 現狀 對策

中圖分類號：G641

英文摘要：Situation and policy class is a compulsory course for the country by the ministry of education of college students， is in situation and policy education for college students of the main channels and positions. This article is based on the "situation and policy" teaching problems that exist in the organizational system， targeted puts forward Suggestions for the curriculum reform

The key words：Situation and policy course The state countermeasures

國家教育部于1987年正式提出“要在普通高等學校開設形勢與政策課”，自此《形勢與政策》課以必修課程的性質在全國各大高校廣泛設立，它以其重要、特殊、難度大為特色，結合時效性和理論性的特點，廣泛結合國際國內外的現實形勢，涵蓋國情、黨的理論知識等主要內容，這門課程的開設很好的幫助大學生提升愛國主義和社會主義覺悟。但是由于課程建制的不成熟、課程難度較大，導致課程設置方面還存在這不少的問題：師資隊伍專業化程度不夠、教學模式單一化、學生認識程度不夠好等。那么如何積極面對《形勢與政策》課程開設的現狀，使其更好發揮它的積極作用，是擺在高校面前的重要課題。

1 《形勢與政策》在高校開設的必要性

古今中外，任何國家的統治階級都十分重視國民的形勢與政策教育和研究，而我國把這種重視程度上升的一個新的高度。2004年11月，由中宣部、教育部下發的《關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》正式出臺，文件中對《形勢與政策》課程的開設方式、課程設置、課程性質與地位都做出了明確規定，不難看出，黨和國家高度重視大學生形勢與政策的教育工作。

作為高等學校思想政治教育的主要內容之一，《形勢與政策》課是高校思想品德課的重要組成部分，它以必修課的形勢在各大高校的課程設置里呈現，有其不可替代性。《形勢與政策》課程的開設，是學生接受形勢與政策教育的主要渠道和主要陣地，是學生了解國際國內形勢，尤其是改革開放和社會主義現代化建設形勢的主要陣營。學生通過本課程的系統學習，對于愛國主義熱情的激發、民族自信心和社會責任感的增強都有十分重要的作用。

形勢與政策教育教學工作的良好開展，有利于不斷豐富學生的理論知識，使得學生能更好的掌握諸如：馬克思主義的基本觀點、黨的基本理論、黨和國家的方針政策、復雜多變的國際國內形勢等系統的理論知識，能夠擁有較為全面的知識體系；有利于培養學生辯證看待問題的思維方法、樹立正確的世界滾、人生觀、價值觀，不斷完善自我，提高自身的思想道德素質，達到以德育人的目標；有利于增強學生的政治敏銳力和辨析力、培養學生的創新能力和組織能力、提高學生適應社會的能力、增強學生的社會實踐能力。

2 高校《形勢與政策》課程建制中的現狀

高校《形勢與政策》課程自開設以來，在提高大學生綜合素質、開拓視野、增強社會責任感和大局意識方面取得了一定的成效，但是這門課程同時存在著師資力量、教學模式、學生重視度等方面的問題。根據一項有效的調查顯示，某高校在校學生對于《形勢與政策》課程開設是否有必要這一問題的回答結果是：58.8%學生認為沒必要，23.1的學生認為隨便，僅有18.1%的學生認為有必要。《形勢與政策》課程建制中存在著系列問題。

2.1 師資力量專業化程度偏低

師資隊伍的構成大都有隨意型、拼湊型、臨時型特點。仔細研究當下各大高校形勢政策課程科任老師的特點可以看出，絕大部分老師并未有政治、馬克思主義哲學等與該門課程相關的專業知識背景，反而是有各個職能部門、輔導員老師等任意拼湊的師資隊伍，在教學的過程中就缺乏專業、連貫和系統性。

師資力量的科研投入薄弱、教學能力欠佳。基于師資配備的特點，現有的科任老師并不精于此學科，自然在理論研究的深入性、學術研究的投入力量上都遠遠不夠，老師在授課前的準備不夠充分和系統、授課過程中缺乏深度、授課之后對于知識的補充和學生的輔導不夠，課堂的效果和學生的學習也會因此種種大打折扣。

2.2 教學模式單一化

《形勢與政策》課程在當下的課程教學中，教學模式極具單一化。主要表現在：授課方式單一，以老師為主導的傳統純講授授課方式占據主導地位；授課內容簡單，照本宣科，課程內容缺乏時效性、未能結合更多的時政熱點；課程考核模式，沿用傳統的開卷或者論文寫作的方式，局限了學生的科研能力和學習興趣。

2.2.1 授課方式單一

授課形式仍舊停留在最為傳統的“說教”模式，多為老師全程主講、與學生的互動過少，而這門課程理論知識過多，靠傳統的單一化授課模式很難激發學生對課程的興趣，形成課堂氛圍的死板和呆滯。另外，現階段各高校的形勢政策課大都是大班教學，一節課的授課學生達到100人以上，在授課過程中，多為老師包攬全場，“大課堂、滿堂灌”的授課方式占據了當下形勢與政策課程教授方式的核心地位。這種授課方式，嚴重的忽略了學生的主體地位，減少了學生對于課堂的參與度和對知識的把握能力。

2.2.2 教授內容簡單

該門課程在時下的教學應用中，往往在大班教學的背景之下，采取專題教學的方式，而其主要的講解內容都是傳統模式下的思想政治教育的部分，沒有很好的及時的結合當下時政熱點，更沒能深刻的幫助到大學生正確認識國情、理解黨的路線、方針和政策，在提升學生的愛國主義和社會主義覺悟方面的重要性上顯得不夠。

2.2.3 課程考核模式陳舊

據分析，形勢與政策課程的考核方式主要為論文寫作，且論文寫作不僅會限定寫作內容，局限學生的寫作思維。學生在完成課程論文的方式上，也都采取網上下載、平湊、不加任何思考的模式，這不利于學生對理論知識上把握；另外，部分院校開始采取開卷的考試方式，且開卷試題大都不具有專業性和連貫性，多為老師們隨機考查，并在考前適當勾畫過重難點，試題的開放性和創新性不夠，學生學習會顯得過分被動、呆板，知識的學習能力偏低。

2.3 沒有明確的課程定位

諸多高校從形勢與政策課成的開設、師資力量、授課內容與授課模式方面都過分敷衍，課程開設具有太多的隨意型，沒有一套成型的授課模式，更談不上課程的長遠規劃和學科建設的高度。從上至下對課程的模糊定位，極其不利于該門學科朝好的方向發展，且嚴重減退學生學習的熱情。

2.4 學生自身重視程度不夠

學生在對這門課程學習的反應上大都具有以下幾個特點：第一，認為該悶課程屬于非專業課，可學也可不學；第二，反正考試基本都能過，上不上課都無所謂；第三，學校老師都不認為這門課程重要，也學不到什么實在的知識。基于以上的認識，學生在課程的學習上往往更加敷衍，自身重視程度的缺乏，既不能讓學生在課堂上學習到最基礎的理論知識，就更談不上社會實踐和良好價值觀的培育。

3《形勢與政策》課程改革勢在必行

3.1 夯實師資力量，共營良好的教學大環境

確保形勢與政策教師隊伍的專業化、專家化。一支強有力的教室團隊才能從根本上保證形勢與政策課的教學質量。重塑教師隊伍的構建，成立專業性較強的形勢政策課程教研室，吸納一批有政治學、馬克思主義哲學等有相關背景的老師作為主要的師資力量，同時可聘請相關知名教授、專家以及學校內部頗有權威性的專家為學生做專題講座。

制定詳細的教學目標和教學規劃，有計劃、有目的性地選取可授專題，以固定專題為主線，熱點時政為輔線，有針對性結合黨的路線、方針和政策。形勢與政策課程教研室需要對本課程的課程定位、課程目標以及課程授課內容等有明確、創新性的規劃，避免課程授課的隨意性，對教材、選題都必須有更加嚴格的要求和規范，才能更好的提升教學質量。

3.2 開啟多元化教學模式

融和小班教學。傳統的形勢與政策課程都以大班教學為主，現下當多結合小班、專題的思維，確保學生課堂參與度，以及對知識的掌控能力。讓學生參與課堂，主導課堂，提升學生自我學習和自我研究的能力，在不斷豐富理論知識的同時，完備自我的課堂實踐能力。

開展實踐教學。實踐教學能夠盡快提升學生的理論知識水平，并把理論知識變成廣泛的實際應用。實踐教學的模式可以通過校內校外結合開展的方式，在校內，我們可以利用課堂開展主題演講、專題討論、知識競賽等方式；在校外，緊密結合課堂內容，開展參觀紅色基地、深入社區等活動。

以新媒體取代傳統的教學模式。新媒體教學已經在當下的大學課堂廣泛流行，我們在形勢與政策課的教學上，也可以盡可能多的應用到這種教學方式，將純粹語言文字式課堂轉變為有圖像有影像的教學模式，利用這種較為高校的只是傳播方式，讓學生在接受知識的過程中更加輕松。

更新考核模式，提升教學質量。在考核方式上，以閉卷、開放性考試等方式取代傳統意義的開卷、論文的模式，注重過程考核，有意識的引導學生從意識層面和根本觀念上，引起對本門課程的重視。

3.3 提高課程的重視程度

一方面，學校層面務必高度重視本門課程。學校必須從成立規范性專業性的形勢與政策課程教學研究室，并嚴格按照教育部規定設置具體的教學大綱和教材，重視教學內容的選擇、指定教學秩序的先后順序，設定規范的教育方法和課時安排。另一方面，學生需要從本質上引起對形勢與政策課課程的重視，這需要學校的大力宣傳，需要老師的積極正向引導，也需要學生自我意識的不斷豐富和培養。全方位明確課程定位，提高課程的重視程度，保證課程的教學質量。

形式與政策課程在高校教育中占據重要位置，是大學生思想政治教育的重要途徑，對于本門課程的改革也有著非常重要的意義。當代大學生需要不斷補充自身的政治素養訓練，培養應有的政治敏銳度，時刻關注關心國內外的形式，能夠正確理解黨和國家的路線方針和政策。

參考文獻

[1] 黨中央、國務院關于進一步加強和改革大學生思想政治教育的意見[N].光明日報.2014（10）：151.

[2] 教育部社會思想政治工作司.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 中宣部，教育部，關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].教社，（2004）13號.

[4] 文軍.高校“形勢與政策”課的現狀與思考[J].思想政治理論教育，2007，（10）.

[5] 李蘭蘭.如何增強形勢與政策課程教學的實效性.世紀橋.2006（9..）

[6] 余華.新形勢下的高校“形勢與政策”教育體系構建[J].社會縱橫，2007（7）

[7] 孫洪艷.高校形勢與政策課程教學模式探究[J].成人教育，2009（11）.

作者簡介：吳雙，1988年4月生，女，漢族，籍貫重慶，碩士學位，現供職于重慶師范大學，輔導員，初級職稱，研究方向為思想政治教育。