小學語文課堂提問有效性的幾點思考

林麗香

【摘 要】課堂提問是語文課堂教學最重要的一環，它對啟發學生思維，提高課堂教學效果起來了不容忽視的作用，它也直接關系到課堂的成敗。本文重點關注的是課堂的有效提問，并結合自身的教學實踐，對小學語文課堂提問的策略進行研究。

【關鍵詞】小學 語文 課堂 提問 有效性

【分類號】G623.2

有效提問是課堂成敗的關鍵一筆，是課堂教學中不可缺少的環節，是啟發學生思維，傳授知識的重要手段。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所謂“有效”就是：“能實現預期目的，有效果。”有效提問能夠引起學生的回應，讓學生更積極主動地參與到學習中去。如何激發學生的思維，讓學生投入到文學思考中去，這不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

小學語文課堂“有效提問”應該包括“問題”以及“如何提問”兩個方面。對“問題”來說，其總體要求應體現思維性、情境性、互動性的特點；對“如何提問”來說，就要在提問點、提問要求、提問后候答處理等方面有所思考。為了達到有效提問這一目的，我們在實踐中應注意一下幾點：

一、提問要難易適中

課堂上提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答，表面看來，學生興致很高，一問一答間，顯得課堂氣氛熱烈得諧。但這樣的提問過于簡單，對激發學生的思維和引導理解課文毫無益處，反而讓學生成為了一群人云亦云的小木偶，這樣的課堂提問不是低效，而是無效，甚至反效果；反之，若是問題過難，超出了學生的認識和能力范圍，學生只能是在迷茫中沉默，還會產生畏難情緒，也是不能達到目的的。課堂上的提問要遵循學生的發展規律，根據課標要求來設計適合這個學段學生能力水平的問題，根據本班學生的實際水平因材施教。如在教學《種子的夢》時，談到詩中的各種事物所代表的意義時，在預習的知識鋪墊下，大部分的同學能夠作答，比如“冰冷冰冷的世紀”指的是寒冷的冬季，這樣的問題相對于大部分的學生而言，就屬于難易適中的，如果再涂深入追問：它還有什么內涵？這對于不了解時代背景的學生而言就過深了，超出了他們的理解范圍了，即使是有些孩子在預習中讀過了文化大革命的背景資料，也不一定能真正地去理解其中的內涵，這樣的問題就屬于無效的，應該盡量避免。

二、提問中要有啟發性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。善于質疑，并能追根溯源去尋找解疑的途徑，這就是一個可貴的主動求知的過程，最后的答案是否正確并不是最主要的，過程遠比結果有意義得多。教師給了學生一把鑰匙，打開一扇疑問之問，之后的探尋之路，卻由學生自己去完成，不同的學生會給你不同的驚喜，這樣的課堂生成對每一個思考中的孩子來說都有著非同凡響的啟發的意義。

如在教《閱讀大地的徐霞客》一文時，我提出了這樣的問題：“為什么題目要說閱讀大地？換成游覽不行？”學生思考后進行了討論，答案也是五花八門，這樣的問題，在不同水平的學生心中都有不同的理解，這里也包括預習的程度，有的說：“因為他要邊走邊寫，如書中所說，燃松拾穗，走筆為記，邊寫邊讀，所以叫閱讀。”在此基礎上我及時給學生以啟發：“通常我們說閱讀書籍，游覽大地，這里卻換了常用的搭配，有何用意？”此時，學生思考了片刻，有所領悟，有的說：“不對，閱讀大地，就是對大地的了解很認真深入，不同地普通的旅行者，他把大地當做了一本書來閱讀。”這樣的提問，真正起到了啟發的作用，將思考求索的權利還給學生，這樣的過程是最值得珍視的，我將它理解為“授人以漁”。

三、提問要乘勝追擊，巧妙追問

課堂生成是可遇而不可期的美麗，做一名智慧的教師，就應該及時抓住這曇花一現的美麗，錯過，就永遠成為遺憾了。課堂教學行云流水是一種境界，不是每一分鐘，每一個細節都有預案，那樣的生硬古板的課堂是一潭死水，是沒有生命力的。課堂生成常常可以成為點睛之筆，但它也考驗著老師的智慧，考驗著老師駕馭課堂的能力。生成對推進教學，達成教學目標起到很好的促進作用。這時候，乘勝追擊，巧妙追問很有必要。它能深入挖掘學生對一個問題的更深程度的思索求知，走進作者的內心深處去理解當時那刻的心境，升華文章的思想感情。

在教學《晏子使楚》一文時，我們了解到了晏子運用自己的過人智慧與楚王三次斗智，巧妙地維護了自己和國家的尊嚴，順利地完成了出使的任務，同學為都為晏子的智慧而拍手叫絕，這時候，一個學生提出了自己的看法：“晏子畢竟使楚王不快，難道楚王不會想其它的法子除掉晏子嗎？所謂欲加之罪，何患無詞？” 針對這個課堂生成的問題，我沒有輕易地放過，而是及時地組織同學們進行討論，并且追問：“楚王會不以再為難晏子呢？如果晏子義正辭嚴地對楚王進行反駁又會有什么樣的結果呢？” 在這個問題的討論中，使學生深入地體會到晏子語文的魅力，以其人之道，還治其人之身，又恰到好處，不逾矩，反駁了對方，又留有余地，不致使人惱羞成怒，只好吃了啞巴虧，三個回合中，占不到半點便宜，也就真正從心中佩服這位其貌不揚的使臣，應該不致于再陷害他了。如果晏子義正辭嚴地對楚王進行反駁卻可能招致殺身之禍，甚至會引起兩國兵戎相見。這一問，讓更多的學生理清了其間的利害關系，更突出了智慧的力量。這一課堂生成有效地推進了教學，成為點睛之筆。

四、提問后要學會等待

每個學生的學識見解和能力水平都是不一樣的，當一個問題拋出后，不管它指向的是哪一層次的學生，都應該要給學生充足的時間，讓學生去思考、去聯想、去概括、去總結；老師不能圖省事，看到有一兩個同學舉手了，其他的學生還有頭緒，就直接就讓這些思維敏捷的優秀學生回答，這樣其實是剝奪了大部分學生思考的權力和機會。老師更不能直接下結論，應當對孩子的思考進行鼓勵。稍稍等待一下，給課堂一點點的留白，其實這樣的課堂會更加的和諧歡愉，也更加意味雋永，等一等，讓我們一起出發。

語文課堂提問有如在棋盤落子，你來我往間，盡顯智慧的迸發，它能更好地促進學生思維的發展，提高課堂教學的有效性，所以，教師要通過實踐，去尋找有效提問的方法，才能使我們的課堂充滿靈動、風生水起。

參考文獻：

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