高中生物課堂中學習情境的“有效性”初探

徐友善

關鍵詞：新課程標準、情境創設、有效性

【分類號】G633.91

高中新課程標準生物課堂的教學，要注意創設有效的學習情境，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生開展觀察，調查，搜集信息，實驗，討論交流等學習活動，使學生通過生物學習活動，掌握基本的的生物學知識和技能，培養科學素養，學會從生物的角度去觀察事物、思考問題，使學生覺得學有所用，激發學生對生物的學習興趣以及學好生物學的愿望。

一、創設的學習情境要力求符合全體學生的認知

學生是學習活動的主體，教師地課堂教學中是知識的傳播者和學習活動的組織者。在學習活動過程中，不同的學生個體或群體，他們會有不同的學習經歷和生活經歷，其知識背景是不完全相同的。高中學校學生的來源相對初中學校更為復雜：有從不同農村鄉鎮初中來的、有從不同城區不同市區來的等等，這就是說高中學生的個體差異性是比較大的，學生接觸到的知識會有所差別，既各有所長，又各有一定的局限性。

因此教師創設的學習情境要力求與全體學生的生活背景、知識背景密切聯系，同時應該又是一些學生所感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中，去主動參與，積極實踐、探索，體會生物學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極情感體驗，感受生物學知識的重要性和基礎性，理解生物學的價值。新課標下，在高中生物學教學中，特別強調學生從生活中的現象汲取知識，高中生物課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理論的很好證明。

二、創設的學習情境要引發學生的思考

課堂教學中教師創設的能引發學生思考的學習情境，才是有效的學習情境。學習情境的創設不但要聯系高中學生的現有的識知實際，激發他們的學習興趣，還更要能體現有效激發學生的思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的生物知識、生物科學方法上。

舉個簡單的教學例子，我們在《三大營養物質的結構和功能》的教學過程中，都要提出這些問題，來創設學習情境：比如，蛋白質為什么是生物生命活動的承擔者？糖類為什么是主要能源物質？脂肪為什么適合儲存能量？三大營養物質的結構和功能是如何相適應的？它們之間的作用能否互換呢？——這些問題的提出，就是在創設學習情境，讓學生帶著這樣的問題去思考，然后教師再引導學生一起去學習討論、深入分析，最后一起找到問題的結果。教師通過創設這種能引發學生思考的學習情境，課堂教學過程中牢牢抓住了學生的學習思維，從而有效地激發他們的思考，既有利于培養學生的思考探索能力，也有利于學生進一步理解結構和功能相統一的生物學原理。

三、創設的教學情境要結合學習的目標

學習情境有注意針對性和有效性。教師在教學過程中所創設的一切學習情境，其目的無不是為了服務于內容主題和學習目標的。情境教學只是教學的手段，而不是教學的目的。教師不要讓情境教學異化為場景式教學，為了情境而情境。情境教學的有效性不取決于外在形式的熱鬧，而取決于能否吸引特定年齡階段和特定認知水平的高中學生，參與到問題的探究、思考中來，在于能否引發高中學生的認知失衡，喚起高中學生的認識沖突和問題意識。課堂教學中教師所選擇的學習情境的相關素材，應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動中與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設，是為了讓學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。

保證學習情境的有效性，還得注意在一堂課中學習情境的創設并不是多多益善，而是應該保持一個度，起到引導學生進入思考學習就要適而可止。如果課堂教學中創設的學習情境過于泛濫，反而主次不分，沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都要刻意去創設情境。

比如在《生態系統的類型》教學中，我原來的作法是：播放生態系統的相關視頻 → 解說，讓學生了解各種生態系統類型 → 進入生態系統的類型的學習。結果是很多學生在看完視頻后沒有能收回好奇心，還東問西問了很多與本課堂教學無關的一些內容?；谶@個經驗，我改成現在的作法：播放各種生態系統類型的圖片 → 學生討論所播放的該圖片屬于哪種生態系統類型 → 引導學生進入生態系統的類型的學習。這樣一來，每個生態系統類型從用一個視頻到只用一張圖片，省事而更有效，很快達成了教學目標，課堂教學效果顯著了。

四、探究、能力培養之類的課，如實驗課，可以通過問題來創設情境

課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學教學中，要精心創設恰當的教學情境，激發學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，這是生物學教學的關鍵，也是所有學科教學的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學生在生活中遇到的現象，也可以是上一節課的拓展，也可以是在學生作業中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創設，有利于學生對知識的進一步掌握鞏固。

實驗課是學生喜歡上的課，正是因為喜歡而心情的迫切，很多同學書本知識及老師的講解都來不及消化吸收就迫不及待地動手，結果可想而知。這個不僅不利于知識的探究和掌握，而且會挫傷學生的積極性，還會培養學生不認真負責、敷衍了事的壞習慣。如何避免這種現象的發生呢？筆者建議，設置吸引學生注意力的與本實驗有關的一系列問題情境。比如“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗，當學生進入實驗室后，第一組問題：同學們做這個實驗時帶來了很多植物的葉子，有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜……哪種好？為什么？這個問題解決了材料的選擇問題。第二組問題；有同學把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做得對嗎？為什么？應該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題，第三組問題：有同學研磨出來后發現提取不到色素，還有的色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項，引起學生注意——以此類推，把可能發生的問題變成情境，先吸引學生的注意力。也可以反之，用以糾錯的方法，教師自己最好請一個心急的學生在前面做演示實驗，大家在下面糾錯，這也是一種很好的情境。

總之，在高中生物學教學過程中，老師要兼顧學生的差異性，注意學習情境的針對性和有效性，準確掌握創設情境的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生的素質和水平，創造富有變化、能激發新異感的情境，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。