淺析新課程改革背景下語文課堂的提問方式

黃墨章

摘要：在語文課堂教學中，教師必須及時注意學生對所學知識的反饋情況，以此實現對教學進度和學生狀態的把握。而新課改對語文教學的互動性、創新性和師生交流性都提出的更高要求，則要求語文老師必須能夠更好的對課堂節奏進行把握，而提問環節的設置就是有效實現課堂進程合理化的重要手段。本文通過分析語文課堂提問所遵循的原則，具體提問的方式以及課堂提問起到的作用，力圖尋找語文課堂提問方式的創新和發展之路。

關鍵詞：語文教學；提問方式；學習興趣

【分類號】G633.3

1 語文課堂提問遵循的原則

課堂提問環節是學生與教師的互動環節，它起著活躍課堂氛圍，提高學習效率的作用。與此同時，課堂提問方式的選擇，對提問數量和時間的把握同樣需要遵循相應原則，只有這樣才能使提問真正成為促進學習高效進行有效途徑。

1.1適量原則

提問環節與閱讀環節、講課環節、討論環節、反思環節一起構成了語文課堂的整體進程。是以在進行課堂提問時，必須合理分配提問環節在課堂中所占的時間，進行適量提問。

提問起到引導教學方向和激發學生興趣思考的作用，過多的提問會導致學生深陷問題的海洋不能自拔，從而導致課堂教學淪為了單純的解答問題，使語文教學變得應試化，進而導致自主學習的環節發生缺失；而過少的課堂提問，則會讓語文授課變成教師的一言堂，使學習缺乏引導性。

適量的提問能使課堂環境變得松弛有度，從而有效提高學生的好奇心和求知欲，并避免課堂審美疲勞的發生。通過在課程開始時，課程中段和課程結束前進行啟發式、追問式、反思總結式的適量的提問，可以實現對授課進程的有效控制，逐步引導學生深化對所學課程的認識。

1.2針對性原則

語文課堂的提問不能是無序、無準備的瞎問，而必須是有針對性、引導性的提問。所謂針對性原則具體表現在兩個方面，其一是教師針對授課進程、預期授課目標進行的針對性提問。在授課環節，學生對課本知識及相關技能的理解和掌握能力在很大程度上對授課進度產生了影響，這就有可能造成原本的計劃提前或滯后。一旦發生學生無法理解相關內容而導致授課無法繼續進行的情況，教師就要適時拋出相關問題，幫助學生對這一內容進行更加細致的了解；相反的，如果學生對知識的掌握速度超出老師的預想，原本計劃放在這一環節的相關提問就應及時取消，進而縮減授課時間。針對性原則的第二個方面，就是針對學生興趣而產生的。在授課時，不僅存在教師對學生的提問，反之也存在學生對教師的反提問。這類問題可能出現在一個知識點或一道題目、一個段落的講述之后，也可能出現在老師要求學生自己對所學文章提出相關問題的環節。此時被提出的問題帶有很強的個人色彩，因為它取決于學生對課本知識的不同理解及不同的掌握程度。根據學生提出的問題，教師能夠更準確的把握教學中重點、難點所在的位置，而這種針對性，也能在一定程度上起到激發學生自主性的作用。

1.3創新性原則

多年實踐中總結出的教學經驗能幫助老師更好的認識和發現語文教學環節中可能出現的問題，及同學們可能存在思維誤區。然而，在享受教學經驗帶來的幫助的同時，也存在著慣性思維下提問模式僵化、問題單調缺乏新意的現象。是以，不少老師只是參考相關教輔書籍上的提問內容進行提問，而缺乏臨時應變的反應力和問題上的創新。

堅持創新性原則，不僅能在一定程度上實現教學方式的變化，也能使教學過程變成老師的學習過程，使師生在面對新問題、解讀新問題時能夠共同思考，促進雙方共同進步。與此同時，創新性問題的提出還能在最大程度上避免因為問題陳舊，缺乏新意導致的學習興趣下降，課堂氣氛沉悶。

2 語文課堂的提問種類

2.1比較類提問

作為比較常見的提問方式，比較類提問的優勢在于通過樹立問題的對立雙方，幫助學生更直接具體的找出二者間存在的不同。舉例來說，在課文《春》中，作者通過各種動詞的綜合運用及通感手法的使用，幫助學生對春的到來進行深入而生動的感悟，而一旦將相應句子中的動詞、形容詞予以刪減和替換，文章是否還有原來的表現力呢？這類問題能幫助學生更清晰的認識文章的關鍵點和作者的寫作意圖，進而幫助學生對相關知識點和應用技巧進行學習，完善他們的分析能力。

2.2反思類提問

反思類提問大多出現在每堂課的最后，偶爾出現在課程開講之前。這類問題與設問這一手法的運用有著異曲同工的效果，能幫助學生加深對相關問題的認識，并實現舉一反三的知識拓展。出現在授課之前的反思類問題，是作為貫穿授課始終的線索存在的，起到幫助學生集中注意力，在閱讀和聽講環節不斷豐富、充實和完善問題答案的作用。反思類問題多以文章的中心思想，或作者的寫作態度為引子，將課本內容升華到一個新的高度，從而實現學生對所學內容社會性、現實性的思考。可以說，這類問題是最考驗學生對文章的綜合理解的。

2.3拓展類提問

與反思類提問不同，拓展提問更多側重于對學生思考能力的培養。恰當的拓展提問，應在學生全面掌握所學知識的基礎上進行，通過對課文中的已知情節進行更加深的發掘和對知識、文化層面的拓展，使學生在獲得既有答案的同時能夠發現作者想要表達的隱含內容。它的存在對促進學生發散思維的養成，幫助學生更廣泛了解相關知識點起到了重要作用。拓展提問大多開展于課文第二課時的學習中，因為這不僅能保證學生已經有一定的分析文章內涵的基礎，也能保證他們能對文章進行更加深入的了解和分析。

2.4追問類提問

追問類的問題，是由淺入深、從易到難的，它在最大程度上發揮了激發學生學習興趣，幫助學生逐層深入理解事件內涵的作用。追問類問題可以針對班級中的每個人，也可以始終針對回答第一個問題的學生。前者，是教師完成預期授課目標所采用的必然形式，是順序不可逆的提問；而后者，是建立在學生對第一個問題的回答基礎上的。此時進行的追問，可能源自學生對第一個問題的理解誤差，但更多的可能，則是建立在教師對學生的逐步引導上。通過不直接給予答案的方式，使學生在回答問題時必須不斷東南思考，并及時修正答案中可能存在的漏洞，以此滿足自己的求知欲與好奇心。

3 提問環節在課堂中發揮的作用及意義

通過結合教學的實際現狀，及時適當的對提問方式、提問內容進行相應調整，將語文課堂變成學生之間相互討論的園地。提問數量、提問節奏的有效掌握，能幫助老師更好的實現上課進度的調節，使每一堂語文課都成為重點不一，思維各異，獨一無二的課堂，從而實現對學生學習興趣與教師探索創新精神的結合。

參考文獻：

[1]顧俊康 . 課堂教學中提問的藝術 [J]. 語文教學與研究，2007.10.

[2]溫麗芳 . 語文課上如何做到有效提問 [J]. 語文教學與研究，2008.9.