高中語文課堂教學中情景教學的優化設計

潘敏臣

摘要：傳統單向傳授報告式的語文教學不足逐漸暴露出來，已不能滿足學生自身的需要和新課標提出的教學要求。情景教學是語文課堂上常用的一種手段，最主要功能就是激發學生的學習興趣和調動學生的積極性。本文主要針對目前高中語文課堂的現狀進行分析，進而就語文課堂中情景教學的設計作進一步探討。

關鍵詞：語文課堂 現狀 優化設計

新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。然而，在傳統教育影響下教師將課堂教學限定在課文分析和習題講解之中，往往忽視了課堂教學的有效性。如何讓語文課堂成為真正的有效課堂，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。情景教學是一種在符合學生心理的基礎上結合課文內容，進一步拓展教學思路，從而激發起學生的情感。同時，教學中通過創設各種情境，使學生深刻理解課文的一種教學手段。由于教學是一個系統化的過程，教師對每個細節把控好才能取得教學效益的最大化。所以，對高中語文課堂教學中情景教學的優化設計的討論十分具有現實意義。

一、高中語文課堂教學現狀及成因分析

（一）教師未能發揮主導作用

教師是課堂教學的指導者和組織學生參與課堂的管理者，教師的言行舉止、教學手段以及教學理念都是課堂效率的關鍵影響因素。目前，高中語文課堂中教師對課堂的控制卻存在以下幾種情況。

1、教學目標不明確

新課程改革對教師提出了更高的要求，教師也都對其理論進行了科學系統的學習，但是如何將課堂教學實踐與教學理論結合依舊是一個難點問題。語文教師在課前都對教學目標和教學任務進行了明確的規劃。但是在教學實踐中，往往不能靈活運用教學理論達到教學效果，最終導致教師在教學活動中無法準確判斷是否達到教學目標，而學生在課下也缺乏自省的標準。

教學手段缺乏針對性

新課改提倡教師與學生在課堂中通過充分的互動完成教學反饋。然而當下部分教師在一味強調互動中卻忽視了對學生的獨立思考能力的培養。課堂實踐中教師為了營造熱烈討論的氣氛，任由學生大聲說話，可是在缺乏教師正確引導的情況下。有的課堂教學中討論的內容往往與問題沒有直接的聯系，學生缺乏對問題的深層思考，這種盲目的教學手段造成了課堂教學的低效。

教學形式浮于表面

教學形式的最終目的是為教學內容服務，教師在課堂上運用豐富的教學形式最終希望打造高效的語文課堂。但實踐證明，過于形式追求形式的新異卻使的課堂效果并不理想。多媒體教學形式已廣泛的滲透進高中語文課堂，部分教師的教學內容脫離教材，游離于課文之外去拓展延伸。有的教師過分追求課件的精美，學生從中收獲的內容卻不多。

（二）學生對語文認識的偏差

高考的壓力讓語文學習在學生心理的地位堪憂。語文學科的教學是通過詞語的積累、文章的閱讀、片斷的寫作培養學生的聽、說、讀、寫能力。但是不少學生忽略語文成績提高的漸進性，學生的潛能在語文課堂中沒有得到很好的發揮的發展，教學低效的情況一直存在。

1、漠視的態度

較之其它學科而言，語文成績的提高并非一朝一夕能夠奏效。因此不少學生對語文的學習抱無所謂態度，并且常常利用語文上課時間來做一些數理化的試卷，等到語文考試前夕再臨陣突擊背背古詩、做做閱讀。語文學習是一種漸近式的學習，急功近利往往適得其反。而且語文的題目答案主觀性強，沒有統一的正確答案，學生在進行習題聯系時常會感到不知對錯，自然也沒有了解題的成就感。部分喜歡文科的同學也寧愿將時間花在政治和歷史等投入時間和精力小卻見效快的學科上。

2、錯誤的學習方法

大部分學生尚未認識到語文考核是對語文綜合能力的考查而并非是某一單項能力的考察。翻閱近幾年的高考語文試題不難發現，高考命題材料幾乎全部取自課外，學生便抱有投機取巧的復習態度，對復習資料倍加青睞，采用題海戰術來提高應試能力。例如有的學生將語文課本束之高閣，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。

二、情景教學的優化設計

情境教學是以情為點、以景為面，給學生創設一個立體的教與學的環境，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離。為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。本文以《阿Q正傳》為例從情景創設、情景導入、拓展探究這三個過程對語文情景教學做一個完整的設計。

（一）情景創設

情景創設即是學生對課文整體感知的過程。首先，教師可在課前布置預習任務，要求學生通讀全文，勾畫精彩語句，在疑問處做出標記。其次，課堂上教師可先為學生做《阿Q正傳》的背景講解，其中包括作者魯迅的介紹以及這篇文章發生的時代背景。隨后教師可簡略介紹阿Q身世、處境，通過對比阿Q的妄自尊大、自欺欺人、畏強凌弱，與反動派竊取革命果實后阿Q被殺害的悲慘結局向學生展現阿Q的精神勝利法的愚昧以及封建社會吃人的本質。

（二）情景導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節迅速地吸引學生的注意力，就能誘發學生的學習興趣，進而提高整堂課的效果。魯迅的生活時代與當前學生所處的生活環境相差甚遠，學生很難達到教師要求的理解深度。因此教師要將之前創設好的情景引入下一階段的研讀課文之中。引導學生歸納阿Q的無名目、無姓、無名、無籍貫，借此幫助學生了解阿Q的政治地位低下、生活環境惡劣等；接下來引導學生剖析有關阿Q的4個生活片斷——自吹“我的兒子會闊得多啦”，譏笑未莊人“不見世面”，癩瘡疤的故事，押牌寶的故事，以此把握阿Q奴性十足的性格特征；最后探討行文中三處諷刺手法的運用，諷刺主張“名不正則言不順”的“正名論”、諷刺抱住“國粹”不放的遺老遺少們，諷刺胡適的考據癖來體味魯迅小說的獨特筆法。

（三）拓展研究

《阿Q正傳》是魯迅的經典作品之一，小說中的人物被刻畫的入木三分。教師應帶領學生全面、深入研讀，重點理解小說深刻的思想內涵，體會作者深層的嚴肅與悲哀，把握作品語言的獨特風格。為此，教師在情景教學的最后可引導學生聯系學過的《孔乙己》《藥》《祝?！返茸髌分械目纯托蜗?，幫助學生理解魯迅對看客的強烈諷刺以及作品中魯迅寄希望于揭示國民的劣根性以喚醒那沉睡的民眾，實現民族振興的目標。

結束語：

教師采用創設語文情境教學方法，能培養學生在情境中觀察、想象和思維的能力。情景教學是一種自主、自動的學習，達到學生知識、能力、智力、情感多方面和諧發展的教學目的。

參考文獻：

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