對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下高職教育課程改革的探討

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高科技的迅速發(fā)展，對(duì)作為承擔(dān)勞動(dòng)者素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的高等職業(yè)學(xué)校也提出了更高的要求，為了迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職課程改革的任務(wù)更為緊迫。本文從課程研究領(lǐng)域的幾個(gè)方面探討了高職課程改革中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0017-02

課程改革是高職發(fā)展的核心問(wèn)題，課程改革的成敗決定高職院校的生存與發(fā)展，課程是屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)微觀世界，但它卻反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度，是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。

一、高職課程改革中存在的問(wèn)題

1.教師阻力

教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心和靈魂，是課程改革的主力軍。但廣大教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，雖然在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行探討和創(chuàng)新，但在整體的課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革。同時(shí)課程改革是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)能力和教研能力。但我國(guó)高職院校教師絕大多數(shù)來(lái)源于從學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)屆研究生，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，教師由于能力的局限，影響了課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施。

2.課程方面存在的問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性

高職教育是以培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實(shí)踐型人才為目標(biāo)的院校，但現(xiàn)階段高職院校開(kāi)設(shè)的許多課程仍然停留在知識(shí)傳授階段，而且理論知識(shí)面廣，程度過(guò)深，缺乏范例，難以遷移，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選定、編排等沒(méi)有考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和日后所從事職業(yè)的實(shí)際需求，而且相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

課程設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。課程開(kāi)設(shè)不全，需要的課程開(kāi)不出，不需要的課程又去不掉，而且課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密，缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)的需要。

3.校企合作流于形式

高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。校企合作成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，也是高職教育課程改革走向科學(xué)的必由路徑。當(dāng)前高職院校校企合作采取的做法是，吸引能工巧匠擔(dān)任兼職教師，調(diào)整教師隊(duì)伍，形成校企雙方在教學(xué)上的合作，但校企合作的實(shí)際效果并不明顯，仍限于淺層次的合作，并未切實(shí)發(fā)揮企業(yè)的角色作用，校企合作只是流于形式。

二、高職課程改革的對(duì)策思考

1.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

切實(shí)加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，建設(shè)成為專(zhuān)兼結(jié)合、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。 采取多種形式加快專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)，安排教師下企業(yè)參加工作實(shí)踐和專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)知名企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，補(bǔ)充在職教師數(shù)量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提高學(xué)歷或考取學(xué)位；聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面。打造一支適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍，確保高職課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.制定全方位的課程優(yōu)化調(diào)整方案

（1）完善課程內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，對(duì)各門(mén)課程特別是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選， 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在遵循教學(xué)大綱的前提下， 適時(shí)做出調(diào)整，做到因材施教。其次，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充課程的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程習(xí)題及案例集，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）課程設(shè)置科學(xué)性

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“穩(wěn)定”和“靈活”統(tǒng)一。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來(lái)越短，對(duì)學(xué)校課程設(shè)置靈活性的要求越來(lái)越迫切。但一些高職學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)的需求，每隔幾年就變換一個(gè)專(zhuān)業(yè)，盲目的開(kāi)設(shè)一些新型專(zhuān)業(yè)。如果高頻率變換課程內(nèi)容，就不利于學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。所以，高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中更應(yīng)該“穩(wěn)定”具有本校特色的校本教材，只有做專(zhuān)才能做強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)實(shí)際，開(kāi)設(shè)針對(duì)新興技術(shù)、行業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，建立起保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.加強(qiáng)校企合作

校企合作理念已經(jīng)滲透到高職教育建設(shè)發(fā)展的諸多環(huán)節(jié)，得到學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，校企合作是課程改革走向科學(xué)的必由路徑。要加強(qiáng)校企合作，首先讓企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，讓企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)規(guī)則引領(lǐng)學(xué)校課程模式的創(chuàng)新，讓企業(yè)的設(shè)備和實(shí)踐設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐技能知識(shí)，使得校企合作真正達(dá)到雙贏狀態(tài)。其次，學(xué)校和企業(yè)就教學(xué)內(nèi)容達(dá)成協(xié)調(diào)，使學(xué)校及時(shí)了解新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，保證知識(shí)傳授的與時(shí)俱進(jìn)，并逐步探索校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、總結(jié)

高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為高職改革核心的高職課程，只有摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，讓高職教育課程改革與時(shí)俱進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，課程改革才能得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷培峰、楊柳春，新形勢(shì)下高職教育實(shí)踐教學(xué)課程改革的研究，《課程教育研究》，2014年10期

[2]靳潤(rùn)成，從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的角度看職業(yè)教育，[J]，成才之路，2013年22期

[3]湯光偉，改革高職入口模式 促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，《黃炎培與中國(guó)職業(yè)教育——黃炎培職業(yè)教育思想研究成果集萃》2012年

作者簡(jiǎn)介：

趙麗霞（1982—），女，漢族，大學(xué)本科，內(nèi)蒙古烏海市人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。