創業教育背景下應用文寫作課程的改革與實踐

【摘要】我國創業教育起步較晚，創業教育模式也僅局限在提供創業方面講座、公選課或依托創業計劃技能大賽等方面，總體缺乏對課程的整體融合，尤其是公共基礎課程。本文以應用文寫作課程改革為例開展創業背景下應用文寫作課程改革的研究與實踐。

【關鍵詞】創業背景 應用文寫作 課程改革

【基金項目】廣州科技貿易職業學院2014年高職教育教學改革項目“高職院校專業群背景下創業教育對公共基礎課程的融合研究與實踐”

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0080-02

隨著知識經濟的發展和世界競爭的加劇，大學生的創業已經成為當今創業的主力軍。在西方很多發達國家，大學生創業非常普遍，很多大學生畢業后就直接走上了創業之路。創業教育是通過對學生進行創業意識、創業能力和創業知識的培養，使學生綜合素質和開創型個性得到開發和提高的過程。創業的本質決定了創業教育需要綜合性、系統性知識的支撐與多門學科知識的融合，創業教育要達到培養學生創業意識、創新思維和創業實踐能力的目標，需要以整體性改革作為前提，任何孤立的發展都是有局限性的。

我國創業教育起步較晚，創業教育模式也僅局限在提供創業方面講座、公選課或依托創業計劃技能大賽等方面，總體缺乏對課程的整體融合，尤其是公共基礎課程。隨著2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、2012年教育部財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》的出臺，創業教育在我國取得的明顯發展及各高職院校對創業教育認識度的提升，創業教育融入專業教育逐步成為高職院校創業教育新的改革方向。

在人才培養方案中，應用文寫作等公共基礎課擔負著培養學生綜合能力的任務，這類課程綜合性、實踐性、操作性強，易于與專業群崗位對接，同時也易于分析創業工作過程，并按照職業規律以任務為載體進行教學設計與改革。本文開展創業背景下應用文寫作課程改革的研究與實踐。

一、創業教育融入應用文寫作課程意義

1.有益于創業教育教學體系的構建

目前我國的創業教育仍未融合于學校的日常教學體系，與學科教育并未形成有機聯系，創業教育缺少有效的課程依托。因此，將創業教育帶入應用文寫作教學過程，對構建有利于學生知識、能力素質協調發展的整體優化的課程體系，提高基礎課程的教學實效，實現職業院校培養學生職業核心能力的人才培養目標十分有利。

2.有益于激發學生的學習主動性和創造性

將創業教育融入應用文寫作課程，不僅營造了激發學生學習熱情的創業學習環境，而且對大學生創業觀念的養成及創業素養的提高，激發大學生強烈的創業欲望十分有益。一方面將應用文寫作知識學習及技能訓練巧妙地滲透到創業的各個環節之中，另一方面又為學生營造出一個真實的工作過程，有效培養學生學習能力、創新能力、組織協調能力、團隊合作能力、創業能力、創新精神等創業素養，有助于學生知識、能力、人格三位一體的綜合素質的提升。

3.有益于推動應用文寫作課程教學改革

目前在應用文寫作課程改革中，普遍未能認識到創業教育融入課程的意義，課程與創業教育融合度非常低，缺乏對創業職業能力的整體培養；課程內容與真實的工作過程任務關聯程度低，未能體現實用性、職業性、創業性的要求；在教學模式、教學方法、課程實施條件、學生考核與評價等方面未能體現學習個體在學習情境中的地位，將創業教育融入應用文寫作，可以培養學生創業能力，推動應用文寫作課程改革，提高教學效果。

4.有益于提高高職院校持續發展競爭能力。

全球經濟一體化不斷加深，國際競爭歸根結底是人才的競爭。因此我國的人力資源需求已經發生了很大的變化，不僅需要“高素質、高技能的專業型人才”，更需要敢于“開拓、創新的創業型人才”。高職院校的人才培養必須適應人力資源的需求，在基礎課程中融合創業教育，培養出既具備專業知識和專業技能，又有創業精神和創業能力的高素質人才，才能更好應對日趨激烈的國際競爭，實現高職院校持續發展競爭能力的提高。

二、創業教育與應用文寫作課程融合的教學改革及實踐

1.改革思路

以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，以培養高職學生職業核心能力為目標進行總體設計，在教學模式上構建以創業教育為載體，以創業過程為主線，將課程教學、創業教育相互融合到應用文寫作項目化的教學模式中。

打破傳統教學模式，將教學內容按創業過程進行整合，設計出適合創業過程的項目模塊，例如創業調研、創業策劃、創業管理、創業活動、開業慶典、廣告宣傳、招聘求職、合同簽訂、法律糾紛、述職報告等項目。結合課程網絡平臺的搭建，實現課程內外、學校內外、理論實踐一體化的應用文的項目化教學。以素質教育為基礎，以能力為目標，以學生為教學主體，讓學生掌握與未來職業崗位需求息息相關的應用文寫作知識，具備解決生活和職業崗位實際問題的寫作技能。

2.改革實踐

以團隊形式開展模擬真實創業情境下的項目化實訓。在創業策劃項目中，將全班組建為6人左右的創業團隊，團隊建成后，各團隊成員利用課余時間開展市場調研，并結合專業崗位群的特點，確定適合的產品或服務項目作為團隊的創業項目。各組依托創業項目模擬現實生活中的創業流程開展創業活動，并完成應用文寫作課程要求的寫作任務。

以創業教育為載體，精心設計基于創業過程的項目化任務，將從公司籌備到成立到運營管理的整個創業過程設計成情景模擬，包括創業調查、創業籌備、創業策劃、招商引資、創業管理、開業慶典、廣告宣傳策劃、創業合同等項目，并將相關的應用文文種納入項目內。

情景模擬的設計工作主要由教師完成，教師根據課程需要和真實的創業過程來設計學生需要完成的實踐任務，并在模擬情景的過程中對學生完成任務情況進行指導，在模擬情境完成后，與學生一起對完成情況進行評價，并作進一步修正。

在完成創業情景模擬實訓任務的同時，學生必須完成相應的應用文書寫作任務，如創業調查項目中調查問卷設計、調查報告及項目可行性分析報告的寫作，創業籌備項目中的創業計劃書的寫作，創業管理項目中通知、請示、批復、報告、函、計劃、總結、目標管理考核方案的寫作，創業招聘項目中招聘啟事、個人簡歷、求職信、求職PPT及勞動合同的制定，開業慶典項目中的活動策劃、請柬、歡迎詞、賀詞、發言稿、簡訊的寫作，公司經營項目中的廣告策劃書、廣告語、廣告片文案的寫作，經營過程的招標書、投標書、經濟合同的寫作及涉及經濟糾紛的起訴狀、答辯狀的寫作等。

為了提高學生的寫作水平，應用文的教學由初稿、修訂、定稿三個環節組成，學生寫完初稿后以小組為單位在全班進行匯報，小組互相點評，教師點評，提出修改意見及建議，多種形式交叉進行，最后老師對上交的文書進行評分排序，并對存在的問題進行歸納，在項目小結課上進行針對性的點評。定稿后的文書在期末按要求整理加上封面、名稱、前言、目錄、正文、封底、插圖等，最終統一裝訂成冊，作為團隊的學習成果參加評比。

改革課程考核體系。改革考核方案，將應用文課程考核分項目考核、個人考核兩部分。項目考核主要依據各團隊在每次項目實訓及文書競賽中的成績予以評定，評價主體是老師和各項目團隊；個人考核主要通過平時考勤與期末閉卷考核為主，旨在考核個人掌握規范運用應用文的格式及書面語的能力。在課程考核體系中，增加了項目考核，因為創業教育離不開團隊協作，優秀的團隊不僅可以在完成任務過程中互相啟發、分工協作、鼓勵支持，而且還可以增強每個成員的責任感、互容性及人際溝通與交往與組織能力，因此，開展針對團隊表現進行的考核及個人能力的考核，既可以培養學生創業過程中敢于競爭，關于競爭的創業精神，有效提升團隊的凝聚力、競爭力，增加了團隊成員的團隊意識及抗挫能力，對學生更好地協調和處理現實職場中的競爭與合作關系，創業心理品質的培養十分有利。

參考文獻：

[1]談以工作過程為導論的理論在高職應用寫作教學中的運用 李朝陽 2011.23《教育教學論壇》

[2]創業型大學理念下的應用文教學改革研究.王倩.2015.01《雞西大學學報》

[3]創業文書及其對現代應用文寫作教學之影響.沈漢達.1996.12《上海大學學報》

作者簡介：

曾蘭燕（1975-）女，貴州省獨山縣人，碩士，廣州科技貿易職業學院講師，從事漢語言文學方面研究。