高職學生自信心缺失的原因分析及對策研究

曹冬紅 黃少臣

[摘 要]高職教育的迅猛發展和高職學生數量的日益增長已經收到社會的普遍關注，如何對高職學生進行培養教育日益迫切和重要，高職學生的自信心缺失成為一個亟需關注和解決的問題。筆者試圖從高職學生自信心現狀、自信心缺失原因及培養途徑方面對學生自信心的樹立、培養、提高和強化進行解析。

[關鍵詞]高職學生；自信心；對策

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0159 — 02

隨著高等教育的大眾化程度越來越高，尤其是高職教育的迅猛發展，高職學生的成長成才也越來越受到社會廣泛的關注。但是，現狀卻是大部分高職學生對自己缺乏信心，對未來毫無頭緒。因此，如何培養和提高高職學生的自信心就日益迫切，不僅應該引起高職教育工作者乃至全社會的高度重視，更應該采取行之有效的措施進行解決。

自信心是指個體對自己的積極肯定和確認程度，是個體對自身能力與自我價值等做出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征。當今社會日新月異，高職學生要在未來的社會占有一席之地，擁有自信心非常重要，由于自信心缺失的高職學生，要通過合理有效的教育手段培養、提高他們的自信心，以應對日益激烈的社會競爭。

一、高職學生自信心現狀

經過多年的發展，我國高等職業教育在辦學規模、辦學水平、辦學特色等方面取得了長足的進步。高職學生作為大學生群體中的重要組成部分，成為國家職業教育培養的主體。隨著每年的不斷擴招，高職院校作為第四批錄取院校，學生高考分數較低，先天的不足、考試的失利，在很多人的眼里，就讀高職院校就意味著將來沒出息，他們還沒有進入學校學習就已經被人貼上了不成功的標簽，他們往往是帶著一種較強的自卑心理來到學校。〔1〕再加上對大學生活的不適應等導致自信心缺失的學生比重每年呈上升趨勢，如何對高職學生進行培養教育日益迫切和重要，高職學生的自信心缺失成為一個亟需關注和解決的問題。

二、高職學生自信心缺失的原因分析

（一）高考失利的影響

激烈競爭的當今社會，取勝者畢竟是少數人，雖然近年來高校不斷擴招，但高考之后，肯定有一部分學生不能進入理想大學深造，只能選擇進入高職院校學習。他們曾對大學有著種種憧憬，但現實中高職院校的狀況卻與之相去甚遠，失落與自卑成為他們樹立自信的第一道難關。大多數高職大學生在中學階段的學業成績是處在中下等，他們中的很多人都是應試（尤其是高考）“失敗者”，很難給予自己肯定。另一方面，由于學業成績不好，他們也很難得到老師的寵愛和同學的青睞，難以得到外部的肯定，從而產生了較強的自卑心理。進入高職后，這種心理陰影不僅影響到他們學習自信心水平，還會泛化到生活、交往等其他方面，從而對自己失去信心。

（二）家庭教育的缺失

目前的高職學生多為“95后”，根據了解，很多學生是從小和爺爺奶奶一起長大的留守兒童，父母對其的教育相對較少。近幾年，單親家庭的學生數量也呈逐年上升趨勢。這些情況導致學生要么在爺爺奶奶的溺愛中長大，要么在成長的過程中缺乏父愛或母愛，導致在大學階段家庭對學生的教育和影響力較低。盡管這些學生大多比較上進，但普遍存在著心態不夠陽光、怯于與人交往、生活缺乏熱情等問題。這些都在一定程度上導致高職學生在諸多事情上缺乏自信心。

（三）自我認可度低

在我國，以高考為指南的考試體系和培養模式，使學生從小就開始參與選拔和競爭，當他們開始逐漸認識自我的時候，分數就成了評判他們自身價值的標準。應試教育下考試失敗的經歷導致高職學生自我認可度較低，同時，他們又對學業完成之后的結果期望值較高，兩者的落差導致他們產生心理上的無助和悲觀，影響他們正確對待學業。

（四）對職業教育的社會認知不到位

當前，我國對職業教育的社會認知還不到位。人們習慣性地認為考上名牌大學才是大學生，讀高職的學生都是混日子，連學生家長也會覺得面上無光，這對高職學生樹立自信心來說是非常不利的。在就業市場上，高職學生備受身份歧視，不少用人單位盲目追求高學歷，往往將高職生拒之門外。普通高校的畢業生在一定程度上壓縮了高職生的就業空間，這些原因在一定程度上導致了高職學生自信心的缺失。

三、高職學生自信心培養的途徑

（一）用心關愛、積極鼓勵，樹立學生的自信心

首先，要用心關愛、積極鼓勵學生。高職教師應在學習和生活中多關注學生，多贊美學生，尤其是對存在自信心問題的學生要給以更多的關心愛護，要肯定學生的每一點進步，鼓勵并培養學生樹立自信心。在教學和日常管理過程中，及時發現學生的“閃光點”，并適時加以表揚激勵，讓他們體驗到成功的喜悅，幫助學生提高自信心。

其次，要引導學生樹立科學的成才觀。“三百六十行，行行出狀元”，當今社會的分工日趨精細化，也給了每個人更加廣闊的成才空間。高職教育是本科教育、研究生教育所不能替代的，只要能選定適合自己的專業方向，樹立科學的成才觀，是可以在高職教育下成為自信、有為的高素質技能型人才的。

再次，要重點關注特殊群體。這里的特殊群體指“五困生”（思想困惑生、學習困難生、心理困擾生、經濟困窘生、就業困境生）和遭遇重大事件的學生。這些“五困生”存在著這樣或那樣的特殊狀況，區別于其他同學，更容易產生自信心的缺失，教師要對學些學生給予更多的關注。一方面可以開展一些主題鮮明的活動，引導學生綜合評價自己，尤其是發現并欣賞自己的長處，另一方面結合學生的有點有意識加強某方面的培訓和教育，促使學生獲得成功的體驗，從而擁有自信。對于在家庭、親人和自己方面遇到重大變故和挫折的學生，要在一段時期內設法讓其主動或被動地參加集體活動，用集體的關心、歡樂、任務等，幫助學生走過低谷。

（二）家長參與，方法適當，培養學生的自信心。

除了校園，家庭更是學生成長道路上至關重要的環境，培養高職學生的自信心還需要家長的參與。家庭尤其是父母對子女的教育是他人所不能替代的，對子女在人格、價值觀、思維方式等方面的形成和轉變都有著重要影響，對于高職院校的學生家長來說更是如此。學生在中學階段尤其是高考失利的陰影下，更需要家長給予關愛和尊重，而不是對其一味地指責、怒罵甚至置之不理。家長用適當的方法，賞識、肯定、鼓勵、贊美學生，努力培養他們的自信心。

（三）因材施教，分層培養，提高學生的自信心

高職院校已經進入了從規模發展轉為內涵發展的階段，各個高職都在強調以特色立校，以免在接下來的改革中立于不敗之地。辦出特色，不僅體現在校園文化上，更體現在教育教學手段和效果上，還體現在畢業生的質量上。然而，高職學生的文化課基礎比較弱，對開設的專業理論課難以掌握，慢慢地對學習失去了興趣，直至失去信心。因此，因材施教，培養技能，對高職院校的育人目標和學生提高自信心都非常重要。

一是根據高職學生的實際情況和專業特點，結合社會的實際需求，有針對性地選擇難易程度適中的教材，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，確定不同的教學方法。在教學安排上，加大實踐教學的比重，減少理論教學的學時，激發學生的學習積極性，讓學生在實踐中找到樂趣，學習技能。教師能采用靈活多樣的教學手段進行教學，讓學生充分地領悟知識。教學手段多樣化，比如多媒體教學、啟發式教學、翻轉課堂式教學、專題式教學、問題導向式教學、“教、學、做”一體化教學等，可以增強課程對學生的吸引力，激發學生的求知欲，鼓勵學生自己多動腦、多動手，讓他感受到汲取知識的充實。采用多樣的考試考查手段，難易程度適當，讓絕大多數的學生可以通過，體驗成功，提高自信。

二是探索分層培養機制，全面提高學生的綜合素質。“不唯學歷憑能力”，是現在高職院校學生自勵的常用語，這里的能力不僅指專業能力，更加包括綜合素質。專業能力的培養和綜合素質的提升是提高高職學生自信心的重要途徑。針對學生的基礎知識、學習能力差異和學生個性需求，分層培養、分類輔導、分段提高、分批推進，在思想教育、品格養成、專業學習、素質熏陶、受挫能力、奮斗意識等各方面對學生進行培養，也是提高學生自信的重要途徑。

三是增加學生的成功體驗。高職學生自信心缺失的一個很重要的原因是在他們成長的過程中缺乏成功的體驗。尤其是應試教育體制下，他們在中學階段經受了一次又一次失敗的打擊，造成他們的自卑。成功體驗對提升高職學生的自信心有明顯作用，通過成功對學生的行為進行正向的強化與肯定，讓其看到自己的能力效果，可以增加對事物的興趣并產生行為動力，因此，增加學生的成功體驗對提高學生的自信心是行之有效的手段，從小事的成功開始，由小變大，積少成多，逐步形成和提高學生個體的自信。一方面，如前文所述，改變教學和考試的模式，盡量讓學生擺脫考試失敗的陰影，提高其自信。另一方面，在校園文化建設上，可以考慮根據學生不同的興趣愛好和能力意愿組織開展文體活動、科技活動、技能競賽等，還可以引導學生自發組建自己感興趣的社團，為不同需求和水平的學生提供各種展示的平臺和鍛煉機會，從而讓所有的學生都能在不同的活動中找到自己的位置，體驗到成功的快樂。

（四）積極化解不利的社會評價，強化學生的自信心

當前，國家高度重視高等職業教育的發展，高職教育的價值不斷彰顯，其功能也逐漸泛化至各個領域。〔2〕國務院頒發了《關于大力發展職業教育的決定》，這表明，在國家層面對職業教育的功能或作用的認識已經從單純的經濟視角轉變為全面視角，包括經濟社會和人的發展在內，將會改變高職教育社會認可度不高的現象。〔3〕這在國家和政府層面已經為高職教育和高職學生的成長成才營造了良好的大環境。但是，社會上仍存在著一定程度的消極影響，比如說對職業技術教育的歧視，對高職學生的偏見等。要降低甚至消除這些負面影響不僅需要多方力量的共同推動，還需要一個長期的時間。

從學校的角度看，“打鐵還需自身硬”，要通過加強內涵建設，苦練內功，在提高辦學層次和打造品牌特色下功夫，用學校的實力和學生的質量贏得社會的認可和公眾的認同。我們有些高職教師，往往將高職生與本科生相比，得出高職生不僅文化基礎薄弱，在學習態度、學習習慣和行為態度上也有問題的結論，甚至也認可“學生的高考總分如果降低50分，其素質就會相應降低一個檔次。”這種評價深深地傷害了高職生的自尊心和自信心。教師的天職“在于啟迪學生的智慧，而決沒有權利去埋怨學生缺乏智慧”，“教育的義務在于改善學生的素質，而決不可認定學生的素質本已差矣”。〔4〕因此，從高職教師的角度看，一方面要轉變自身觀念，抵御消極影響。我們的教師首先要轉變觀念，不僅要對高職教育工作充滿熱愛，還要對高職學生充滿信心，對學生多一些信任和肯定，少一些抱怨和否定，要用自己的積極態度影響教育學生甚至影響家長，用自己的積極評價增強學生對負面評價的免疫。另一方面要主動保護學生，緩沖化解負面評價。作為高職教育工作者，我們要用全面的、發展的眼光看問題，對學生在教育教學過程中表現出來的問題，要多從教育方式方法上找不足，而不是一味地從學生的素質和能力方面找原因，從而給學生的成長成才撐起一片天，讓他們得以強化自信，成就未來。

基于高職大學生自信心缺失的現狀，高職院校及其教育工作者必須引起高度重視，把學生自信心的培養作為學校教育和教師教學的重要內容，努力培養社會需要的高端技能型專門人才，促進我國高職教育的良性發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕車麗萍.當代大學生自信特點研究〔D〕.蘭州：西南師范大學基礎心理學專業博士論文，2006.

〔2〕周位彬.以人為本視野下的高職生自信心教育與培養〔J〕.河南司法警官職業學院學報，2006，（04）.

〔3〕國務院.關于大力發展職業教育的決定〔Z〕.國發〔2005〕35號.

〔4〕勇健.高職生自信心淺析及教學對策〔J〕.中國職業技術教育，2004，（04）.〔責任編輯：侯慶海〕