幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效提問(wèn)的探討

孫英杰

摘 要：課堂提問(wèn)可以根據(jù)分類(lèi)方式的語(yǔ)句，也可以按照自己的分類(lèi)問(wèn)題的清晰程度，還可以根據(jù)不同順序的分類(lèi)問(wèn)題。根據(jù)心理學(xué)的理論，我們可以把問(wèn)題分為三種類(lèi)型，一般分為內(nèi)存問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論三類(lèi)問(wèn)題：內(nèi)存問(wèn)題。孩子們已經(jīng)召回信息的需要，它是一種教師最常問(wèn)。問(wèn)題的思考。孩子們需要使用現(xiàn)有的信息來(lái)創(chuàng)建新的信息。通過(guò)處理問(wèn)題的現(xiàn)有知識(shí)來(lái)回答孩子的問(wèn)題的探索。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)探索問(wèn)題答案的處理問(wèn)題得到了手指的問(wèn)題探討。老師提出的探究，追求問(wèn)題的事情，原因。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 能力 培養(yǎng) 興趣 有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0165-02

對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)的有效性，是一種常用的方法，教師與孩子之間的教學(xué)交流在教學(xué)過(guò)程中。的提問(wèn)方式的正確使用，能引起孩子探索的興趣，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展，打開(kāi)孩子的心，有利于兒童心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)障礙的有效解決。孩子的語(yǔ)言能力高，喜歡與人交談，人際溝通，敢于在集體面前說(shuō)話(huà)，很容易得到一個(gè)成功的溝通經(jīng)驗(yàn)，提高兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和語(yǔ)言使用的能力。在知識(shí)和詞匯的交流學(xué)習(xí)，還使他們達(dá)到更高層次的交際能力。根據(jù)心理學(xué)的理論，我們可以把問(wèn)題分為三種類(lèi)型，一般分為內(nèi)存問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論三類(lèi)問(wèn)題。逐漸讓孩子喜歡溝通，善于溝通，他們很容易適應(yīng)集體生活，為未來(lái)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)理論，作者的體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效的提問(wèn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中有如下幾種：

1 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“次序法”進(jìn)行有效提問(wèn)

這個(gè)問(wèn)題是基于文本的邏輯順序，然后通過(guò)一系列的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)按照一般的事件的發(fā)生，發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，依次提出的問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)材料的“陽(yáng)光”一文，根據(jù)人物的思想文本，在發(fā)展過(guò)程中的事件可以設(shè)計(jì)你的問(wèn)題：：聽(tīng)完這個(gè)故事，你認(rèn)為埃里森是怎樣一個(gè)孩子？描述具體的例子埃里森做他們自己的語(yǔ)言。埃里森為什么會(huì)帶來(lái)陽(yáng)光的奶奶嗎？奶奶收到太陽(yáng)？為什么？奶奶收到的是什么？沒(méi)有收到埃里森陽(yáng)光的奶奶，為什么如此高興？問(wèn)題的活動(dòng)，基于故事的順承關(guān)系，提出問(wèn)題，進(jìn)行有效的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的發(fā)散思維，提高兒童表達(dá)情感的能力，文化價(jià)值取向的幼兒關(guān)心他人。日常用語(yǔ)等。有時(shí)運(yùn)動(dòng)。語(yǔ)言是模仿的，具有決定性影響的價(jià)值。在交談中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)像你一樣的孩子在回音山宣傳話(huà)語(yǔ)，首先是一個(gè)字，另兩......，三字你告訴他要得到更多，更多，更多的是回聲，相關(guān)反饋。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境影響特征也十分明顯。偶爾，你會(huì)找到一個(gè)甜蜜的，甜蜜的話(huà)，實(shí)際上來(lái)自于你的孩子。當(dāng)孩子說(shuō)話(huà)，少用娃娃的話(huà)和語(yǔ)氣，但與成人的話(huà)，也是社會(huì)可以接受的話(huà)，正常的有禮貌的問(wèn)候語(yǔ)是官方的姓名或名稱(chēng)，這是無(wú)法改變的。此外，簡(jiǎn)單的，熟悉的話(huà)語(yǔ)，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

抓住閃光點(diǎn)，讓孩子自信的去做每一件事，鼓勵(lì)孩子，包括一些很小的事情，為它贊美，他們會(huì)有發(fā)展，進(jìn)步，我們班有個(gè)小朋友的發(fā)音不是很清楚，我們對(duì)他不斷糾正，只要他有進(jìn)步，我們贊美，幫助他們樹(shù)立信心，現(xiàn)在，發(fā)音有了很大的進(jìn)步，贊美就像是一個(gè)小的光環(huán)，籠罩在他們的健康成長(zhǎng)。孩子的表達(dá)能力的發(fā)展，言行規(guī)范，要培養(yǎng)孩子有禮貌，根據(jù)不同的年齡，讓孩子不同的場(chǎng)合，會(huì)給別人使用禮貌用語(yǔ)，禮貌的含義直觀的了解，并會(huì)正確使用。如怎么稱(chēng)呼別人我們大人要教孩子。

2 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“尋究法”進(jìn)行有效提問(wèn)

什么事情總有原因和結(jié)果。根據(jù)事情的結(jié)果，事情的原因，通過(guò)提問(wèn)，有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。例如，大型童話(huà)詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題。老夫人的漁夫最后什么也不想，什么都沒(méi)有，這是為什么？（結(jié)果）老女人要幾次？他必須先？然后呢？應(yīng)該是什么呢？最后，你想干什么？（后）老太太為什么鼓動(dòng)漁民去？（為什么）研究類(lèi)型的問(wèn)題，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)，可以嘗試使用，它是從故事的結(jié)果，開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)問(wèn)題，原因和尋求什么樣的東西，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。搜索對(duì)兒童思維能力的啟發(fā)式的問(wèn)題，對(duì)兒童思維發(fā)展的一個(gè)非常重要的角色。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)探索問(wèn)題答案的處理問(wèn)題得到了手指的問(wèn)題探討。老師提出的探究，追求問(wèn)題的前因后果。

3 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“綜合法”進(jìn)行有效提問(wèn)

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)。理解一個(gè)文本的文本內(nèi)容，思想和感情的“窗口”是關(guān)鍵詞。把握關(guān)鍵詞綜合適當(dāng)?shù)母袘?yīng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)孩子理解透徹理解課文內(nèi)容，思想感情的文字表達(dá)，使“文”與“道”教學(xué)的合二為一。例如，教學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)，成語(yǔ)故事《百發(fā)百中》這一文本，要抓住“箭，百步走，害怕”和“百步箭都在柳樹(shù)中間”這些關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)問(wèn)題。當(dāng)你找到“箭”怎么說(shuō)？可以用一句話(huà)代替？“百步走”說(shuō)明了什么？朋友們用身體語(yǔ)言表示“害怕”看。在引導(dǎo)孩子在理解的過(guò)程中討論的關(guān)鍵詞，孩子們可以理解“箭頭，百步走，中，害怕”的各層之間的關(guān)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。深入理解課文內(nèi)容，的思想和價(jià)值取向深刻體驗(yàn)，感受文本，必須重視學(xué)習(xí)方法在當(dāng)?shù)氐臈l件”。問(wèn)題的討論，需要判斷，推理，分析，綜合，需要“因?yàn)榻忉專(zhuān)驗(yàn)榈绤俏拈喿x能力”。在這種方式中，可以在許多方面的能力培養(yǎng)啟發(fā)孩子的思維，學(xué)習(xí)能力得到提高。

4 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“評(píng)論法”進(jìn)行有效提問(wèn)

老師先不公布結(jié)果，把各種方法都列出，詢(xún)問(wèn)孩子的評(píng)價(jià)，從而啟發(fā)孩子的思維，正確的結(jié)論。例如，在語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)活中動(dòng)教—— 散文鑒賞“春天的顏色”教學(xué)的教師，首先要問(wèn)：“雨是什么顏色的？”，孩子們做了以下幾種回答：“雨是黑色，綠色，紅色，粉色，黃色，白色，無(wú)色，透明，藍(lán)色，紫色，白色的光”。然后老師說(shuō)：“孩子們說(shuō)，誰(shuí)是對(duì)的？”然后小朋友們展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論，通過(guò)辯論，正確的結(jié)論：“雨是無(wú)色的。因?yàn)榇禾斓挠曷涞剿疀](méi)有顏色；秋天的衣服顏色不變；落在任何東西，東西顏色不變。”通過(guò)“評(píng)論”的使用方法的問(wèn)題，可以提高教學(xué)效率；孩子們的分析能力，理解能力，培養(yǎng)和提高辨別是非的能力。

5 深入學(xué)生家庭，尋求與學(xué)生家長(zhǎng)的面對(duì)面交流，家訪具有無(wú)可替代的作用

俗話(huà)說(shuō)：“情感是教育的橋梁”，家訪，采用教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的促膝交談，不僅有對(duì)學(xué)生教育存在問(wèn)題的溝通，更有對(duì)學(xué)生共同關(guān)心的情感交流，與電話(huà)里的聽(tīng)聲不見(jiàn)面，那感覺(jué)和效果就是不一樣。老師家訪，也能讓學(xué)生感到對(duì)他的關(guān)注和重視教師，尤其是后進(jìn)生，這是一個(gè)家長(zhǎng)，激勵(lì)也是一種觸摸。這是父母對(duì)學(xué)校和學(xué)生的學(xué)校要求學(xué)生通道的各方面性能的了解，也是教師了解學(xué)生在家庭生活和家庭教育可能存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)家訪，教師了解學(xué)生家庭教育的一些隱藏的問(wèn)題，找出學(xué)生不良行為的形成原因，便于教師從根開(kāi)始，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。家訪，家長(zhǎng)的熱情，甚至有點(diǎn)尷尬，讓我們這些教育者從中受益。教師的工作是一個(gè)驕傲的人工作，負(fù)責(zé)教學(xué)工作，責(zé)任，需要更多的情感投入。大部分的時(shí)間，因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)的溝通不足，經(jīng)常只有當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后的狀況與父母的溝通，只有壞消息，讓家長(zhǎng)聽(tīng)到老師的聲音和顏色的變化，甚至有些相互矛盾的情感。通過(guò)家訪，身上的擔(dān)子更重了感覺(jué)，達(dá)到“一個(gè)孩子的教育，家庭的驅(qū)動(dòng)，影響整個(gè)社會(huì)的教育效果，我們責(zé)無(wú)旁貸，任重道遠(yuǎn)。

6 使用“消化法”有效提問(wèn)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)

“消化法”適用于新課教學(xué)。為了提高兒童對(duì)文本的理解，在兒童容易模糊的問(wèn)題。例如，基于片面的觀點(diǎn)《盲人摸象》：五個(gè)盲人摸到了大象是什么樣的？然后老師的問(wèn)題（模糊的問(wèn)題）：你認(rèn)為他們五個(gè)盲人誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？為什么？寶寶通過(guò)辯論明確：“看對(duì)事務(wù)不能以偏概全，以點(diǎn)帶面，要看事情的真相”。例如，在“春天的顏色”教學(xué)的老師，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“雨色？它是什么顏色的？為什么？”在兒童容易模糊辦公室設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助孩子們更加深入地理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值取向。

7 身體語(yǔ)言

（1）身體語(yǔ)言來(lái)幫助孩子理解語(yǔ)言的內(nèi)容。身體語(yǔ)言教學(xué)，是一種很好的方式，簡(jiǎn)單實(shí)用，很喜歡孩子，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“撲通”講述了一個(gè)符號(hào)鏈接行為的每一個(gè)動(dòng)物故事，青蛙的手，鴨扁扁嘴，一只烏龜爬行，和動(dòng)物跳進(jìn)水里，每一個(gè)動(dòng)作。它是理想的，并有效地提高集中教學(xué)活動(dòng)為艾滋病。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們始終保持積極的。身體語(yǔ)言來(lái)幫助孩子記憶語(yǔ)言?xún)?nèi)容。積極的身體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以滿(mǎn)足心理和生理上的兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不僅可以幫助孩子理解語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言的內(nèi)容可以幫助孩子記憶，一個(gè)詞或句子的表達(dá)作用。當(dāng)孩子們做出一個(gè)動(dòng)作，他能想到的詞根據(jù)動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“撲通”講故事的環(huán)節(jié)，我讓孩子們一邊做動(dòng)作，一邊講故事，然后我讓我們的孩子講故事，當(dāng)孩子忘了提醒動(dòng)作，孩子們能完整的故事來(lái)提醒我。

另外，我覺(jué)得音調(diào)和諧，愉快。如果說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴，效果會(huì)降低。我說(shuō)話(huà)的音調(diào)較高，但太快，下課后說(shuō)，我主，不要說(shuō)孩子，我聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很辛苦，感到喘不過(guò)氣來(lái)。在回答問(wèn)題時(shí)，孩子們還沒(méi)有聽(tīng)到回答，于是手是那些孩子快響應(yīng)；在做練習(xí)時(shí)，要求和聽(tīng)不清楚，教育的效果肯定是不好的。因此，教師的高和低，說(shuō)話(huà)溫和的步伐，使我們能夠產(chǎn)生的語(yǔ)言效果好。的眼睛，看面部表情，手勢(shì)，這是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。

總之，教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有固定模式的，但是提問(wèn)需要技巧和方法。在新課程改革中，如何把“問(wèn)”這一平臺(tái)運(yùn)用好，是語(yǔ)言教師需要思考的問(wèn)題，對(duì)新課程理念的實(shí)施，讓孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀將被提升，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)，堅(jiān)持不懈探索！

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