如何上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)

郭璐

【摘要】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是大學(xué)生思想教育工作的重要部分，是大學(xué)生思想教育工作的主渠道、主領(lǐng)地，是每位新生入學(xué)后的必修課程，并且在人文素質(zhì)教育中有著核心地位。因此，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程能夠具有實(shí)效性、能否吸引學(xué)生的注意力，不但影響到課程本身的教學(xué)質(zhì)量，還影響到大學(xué)生思想教育工作的成效。該課程的基本目標(biāo)和任務(wù)是，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生在馬克思主義的立場(chǎng)上，分析問(wèn)題、指導(dǎo)生活和認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的法制觀、道德觀、人生觀以及世界觀。所以，該如何上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，是亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程；教學(xué)的實(shí)效性；診所式法律教學(xué)模式

引言

從目前我國(guó)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程來(lái)看，其在教學(xué)形式和考核評(píng)估方式上都比較單一，在職業(yè)道德的培養(yǎng)上也缺乏針對(duì)性。在這種情況下，必須要有一種全新的教學(xué)模式來(lái)解決這些問(wèn)題。無(wú)獨(dú)有偶，診所式法律教育模式正好能將這些問(wèn)題迎刃而解。所以，為了更好的上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，必須加強(qiáng)診所式法律教學(xué)模式各個(gè)方面的工作。

1.我國(guó)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)各高等院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的形式上來(lái)看，有實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分。但普遍情況是以課堂講授為主，它大概占據(jù)整個(gè)課程學(xué)習(xí)課時(shí)的一般。誠(chéng)然，教師在課堂上向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的政治理論思維水平。但是倒過(guò)來(lái)想，過(guò)多的講授理論知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：

1.1 教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師在課堂上講課，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講并做好筆記，很少與其他同學(xué)或者老師展開交流或者討論，更別說(shuō)獨(dú)立的思考空間。在這種教學(xué)形式下，教師與學(xué)生的溝通會(huì)越來(lái)越少，師生情誼會(huì)變得越來(lái)越淡薄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的興趣會(huì)越來(lái)越低，造成學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和多角度思考能力不足。

1.2 職業(yè)培訓(xùn)欠缺，學(xué)生實(shí)踐能力不足

無(wú)論學(xué)生是學(xué)什么專業(yè)，除了要具備豐厚的理論修養(yǎng)以外，還要具備實(shí)踐能力。我國(guó)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教育在學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)方面，嚴(yán)重欠缺，忽視對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。即使是在實(shí)習(xí)期間里，也只是要求學(xué)生寫好實(shí)習(xí)報(bào)告上交給老師而已，這樣呆板的教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有任何作用，學(xué)生單獨(dú)解決問(wèn)題的能力還是不足。

2.診所式法律教育如何應(yīng)用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程上

2.1加大診所教師的培訓(xùn)力度

只有經(jīng)過(guò)診所式培訓(xùn)的教師，才能讓教育具備“診所性”，因此加大診所教師的培訓(xùn)力度是必須先行的第一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上引入診所式法律教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這就要求教師應(yīng)該考慮到并且能夠解決。所以，培訓(xùn)診所教師必須依照功能的多元化來(lái)培訓(xùn)，從僅僅講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成兼具引導(dǎo)、熏陶和監(jiān)督于一體的先知。只有這樣，才能發(fā)揮出診所式法律教育的實(shí)效性和科學(xué)性。

2.2 具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的試金石。教師提出各種與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)表看法之后，老師自我重新思考并與學(xué)生展開討論。教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)清學(xué)生的立場(chǎng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，提出自己的問(wèn)題，抒發(fā)自己的情感。教師在與學(xué)生討論時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)的變化。

3.上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程對(duì)教師的要求

3.1 具備扎實(shí)的理論功底、堅(jiān)定的信念

與其他課程不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不僅要向?qū)W生講授知識(shí)，更加重要的是教學(xué)生如何做人，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的政治傾向，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在生理上、心理上都能健康發(fā)展。因此，要求教師必須具備扎實(shí)的理論功底以及堅(jiān)定的信念。

試想，如果連教師都理解不了的一種理論，怎么可能去讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解？只有教師能夠真正理解，才能傳授給自己的學(xué)生，才會(huì)具有說(shuō)服力。所以要求教師能夠?qū)碚撘饬x、實(shí)踐意義以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系有真知灼見。另外一方面，教師必須具備堅(jiān)定的馬克思主義和共產(chǎn)主義信念，有足夠的勇氣和強(qiáng)大的心理去面對(duì)無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。教師要做到以身作則，言行一致，否則即使在課堂上重復(fù)一萬(wàn)遍也沒(méi)有任何效果。

3.2 具備廣博的知識(shí)積累

事實(shí)上，理想的課堂教學(xué)不僅需要教師熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更要求教師能夠?qū)Χ喾矫娴目茖W(xué)知識(shí)都有所涉獵。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這一門課程是極具綜合性的，它囊括了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法理學(xué)等，該課程涉及到青少年學(xué)生的思想、道德、政治、心理和法律法規(guī)等多方面的培養(yǎng)。因此，只有具備廣博的知識(shí)積累，才能在上思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課上游刃有余。

3.3 具備嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)能力

作為一個(gè)教師，語(yǔ)言的是和學(xué)生交流的第一工具，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。如果教師有豐富的內(nèi)容、明確的概念、清晰的脈絡(luò)，但是沒(méi)有嫻熟的表達(dá)，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很高。嫻熟的表達(dá)能力能夠保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)講授，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。在課堂上，教師可以合理使用語(yǔ)言文字，灘涂風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這一課程，直接影響到學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)以外，更應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)。這樣做的目的是幫助學(xué)生在課堂上所有的道德、法律知識(shí)盡快、盡完好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用、知行統(tǒng)一的目標(biāo)。所以，任課教師應(yīng)盡最大努力上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉彥朝.邏輯的力量——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)施專題教學(xué)的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，01，15（2）：26-29