新課改下的初中語文教學探索

涂傳中

【摘 要】初中階段的語文教學是一個承前啟后的過程，既是小學語文教學的延續，又為高中語文教學奠定基礎。當今的初中語文教學受到應試教育的影響，雖然在新課改實施之后有重大改變，但并未徹底解決。本文針對上述問題，分析研究初中語文教學，旨在提高初中語文教學的效果，促進初中學生語文意識和語文素養的養成。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.122

全日制義務教育《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。就內涵而言，語文素養包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面。

由此可知，語文知識作為語文素養內涵之一，對于學生語文素養的培養和提升發揮著重要的作用，因而在初中語文教學過程中，教師應重視學生對語文知識的學習。初中是基礎教育階段也是學生認知水平發展的關鍵時期，影響著學生的語文素養的形成。

初中語文知識包括漢語言文字知識、文學知識、文體知識、文學史常識、文學鑒賞知識等。傳統初中語文教學模式偏重對知識的記憶，僅僅是研究分析靜態的語言現象，導致學生的語文運用能力較差。語文作為一種交際工具，是人們表情達意的重要方式，語文教育對于學生語文素養的形成和學生的綜合素養的提升有著極為重要的作用。

一、當前初中語文知識教學問題

由于教學活動長期受到“應試教育”的影響，突出選拔功能，教育的終極目標是取得較高的考試成績，導致語文教學完全被當作應付考試的工具，違背了教育的真正目的，使得初中語文教學陷入誤區，學生為考試而學，以考試為學習的目的。隨著新課改的不斷深入，應試教育的弊端已得到重視和解決，但同時產生的一些新問題也有待解決。

（一）在應試教育下語文教學模式僵化，學生學習缺乏有效性

在初中語文教學中，教師負責教，學生負責學，課堂教學不科學，教師欠缺對知識處理的能力，完全照本宣科，課堂氛圍沉悶，學生情緒低迷。在應試教育思想籠罩下，教師在進行課堂教學時，并未切身考慮學生的實際水平和身心需求。初中學生正處于青春期，生理和心理都在逐漸發展成熟，其特征就是活潑好動、青春陽光。

然而語文教學枯燥、無味，教師在教學中以教授知識為主，忽視語文知識內在的人文底蘊和人文價值，無法滿足學生的情感體驗的需要，違背了學生發展的客觀規律，壓制了學生的個性發展，不利于學生成長。教師應該運用學生喜愛的教學形式和方法，滿足學生的需求。同時，僵化的教學模式也會影響學生的語文學習，學生僅通過死記硬背來學習語文知識，并沒有理解到語文知識的真正內涵，進而無法真正對所學知識進行內化，缺乏個體內心的感悟與體驗，抑制學生人文素養的形成。

（二）新課改下過分突出學生的個性化

新課程理念雖然強調學生在教學活動中的主體地位，注重培養學生的個性，鼓勵學生個性化的學習，但在初中語文教學實踐中，部分教師一味強調學生個性化，不管學生的理解方向是否出現偏差，只要是與個性化有關的方面都予以鼓勵和肯定，學生對于語文知識的理解錯誤，最終影響了語文學習水平的提升。

（三）語文課堂教學過度標新，忽視教學質量

實施新課改之后，初中語文課堂打破了以往沉悶、乏味的課堂教學氛圍，學生在課堂中的參與度也大大提高，初中語文課堂教學形式豐富多樣，如表演、繪畫、朗誦、話劇等形式層出不窮，課堂教學熱火朝天，學生和教師激情如火，但是課堂教學的實際效果不夠理想，學生并未真正掌握所學的語文知識，僅僅被課堂教學的各種活動所吸引，完全是以玩的態度對待課堂教學。因而初中語文課堂教學不能過分出新出奇，應考慮實際情況的需要，選用科學有效的教學形式。

二、初中語文教學探索

（一）改變初中語文課堂教學目標

新課程從學生出發，注重學生的發展。學生呈現動態的思維和個性，所以語文知識也應隨之變化。教師應該認識到，如今的語文知識觀是動態的而非靜態的，初中語文不能進行孤立教學。

教師只有改變傳統觀念，調整教學目標，轉變機械教學模式，注重學生自主學習、分析和解決問題能力的培養，有效培養學生的學習興趣，彰顯課堂教學的活力，真正提高初中語文課堂教學的實效性，進而促進學生語文素養的培養和提高。

（二）重視初中語文教學策略的優化

教師應該注重選擇最具代表性的課文進行精講，引導學生深入教材，提高其語文學習能力；教師應對語文知識的重難點進行總結，敢于突破陳舊，大膽創新，培養學生的發散思維，注重學生的思維創新；在語文教學中，將知識聯系生活，注重情境教學，把知識生活化。初中語文注重學生的情感體驗，教師可運用多種教學手段，將學生帶入具體的生活情境中去，從而引起學生思想上的碰撞和心靈情感上的觸動。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，就可以讓學生結合自身經歷，借助于聯想和想象，讓學生感受作者的思鄉之情。

（三）在親身實踐中建構知識

初中語文教學，要求學生應具有一定的知識儲備，并且能夠在實踐中靈活運用。學生在實踐中也在生成新的語文知識，學生應該將語文知識去運用到實際生活中，培養語文實踐能力。語文作為一種語言，學生在學習語文時，必須要掌握聽說讀寫的基本語言技能。語文作文的目的在于培養學生的實踐運用的能力，因而在初中語文教學中，作文教學不可忽視。教師應將作文教學與語文知識教學相結合，注重學生的練筆，引導學生將內在的情感外化為文字。在語文學習過程中，學生只有通過親身體驗建構自己的知識體系，才能領悟到語文的真諦和內涵，進而提升自己的語文素養。

（四）教師要引導學生學會梳理整合語文知識

依據教學大綱，根據初中語文課本知識點，對語文知識結構和體系進行有機的整合，幫助學生更好的語文學習。通過對初中語文課本知識點的梳理、歸納和總結，學生能夠明晰要點，逐步形成學習框架。教師要有意識的在教學中引導學生理清知識脈絡，使學生做到心中有數，不至于思維混亂不清，導致語文學習受到阻礙。

（五）靈活作業，有效鞏固

以往教師都是布置大量的作業，而且作業形式單一，其目的無非是通過反復的記憶使語文知識得到強化，導致學生負擔過重。教師應該靈活布置作業，讓學生根據自己的情況來完成。學生可以運用符合自身情況的方式進行知識的掌握和鞏固。