了解學生個性 實施因材施教

劉劍銘

【內容摘要】大力推進素質教育進程，提高基礎教育的整體水平，必須在新的教育教學思想指導下，從學生現狀和需求出發，針對學生的特點把教育教學與學生的實際、認知特點、年齡特點、情感特點、個性心理等因素聯系起來，立足于“以學生發展為本”，發現并發展學生強勢智能，因材施教，才能達到理想的教育教學效果。本文闡述了人的個性心理特征的形成，并對實施因材施教的有效途徑作了初步探討。

【關鍵詞】了解 學生 個性 因材施教

【中圖分類號】G633.6

個性包括個性心理特征和個性傾向性，個性心理特征是一個人在心理發展過程中表現出來的差別和特點。它是《教育心理學》研究的一個重要方面。個性心理特征既是教育的結果，又是教育的前提。教師必須深人了解每個學生的個性心理特征，才能使因材施教取得良好的效果。

一、人的個性心理特征的形成

1.人的先天素質是個性心理特征形成的物質前提。例如：先天色盲的人不可能成為畫家，一個靈活性較差的人要成為出色的運動員是很困難的。但并不是說人的先天素質完全決定著人的個性心理持征。很多研究資料表明：先天素質有缺陷的人，在后天環境的教育影響下，也可以得到促進和補償。

2.環境是個性心理特征形成的主要條件。這里指的環境是社會和家庭兩方面的環境。一個人早期的生活環境對個性發展影響很大。狼孩就是一個很好的例子。把一個新生兒放在狼群中生活，這個嬰兒就會逐步退化，智商低下。家庭是社會生活的基本單位，家庭環境是個性形成的最初根源。社會各種關系都通過家庭對學生產生影響，打下深深的烙印。

3.學校教育在學生個性心理特征形成中起主導作用。學校對學生進行有計劃、有目的的教育，有助于學生個性全面發展的培養。而教學是學校教育中的主要手段。在教學中充分發展學生的個性，進行因材施教是取得良好的教學效果的必要方法。

二、學生個性的了解方法

知道了學生個性形成的原因和條件。那么怎樣針對不同的個性進行因材施教呢？這是教學中迫切要求解決的問題。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。即使是一卵雙胞胎，個性也會有差異。因此，熟知每名學生的個性，是進行因材施教的前提。初中學生的個性還未定型，有很大的可塑性。但是，在日常生活中，他們對學習、生活的態度和行為方式中也表現出他們個性中較穩定的一面，往往由此可探知他們個性的特點。了解學生個性的方法筆者認為大致有以下幾種：

1.觀察法：作為教師，在教學過程中要經常有意識地觀察學生的言行舉止，就會發現學生不同的個性特征，如：有的學生粗魯莽撞、有的學生溫柔和氣、有的學生粗心大意、有的學生仔細認真等等。

2.談話法：古人說得好“言為心聲”，教師有目的、有計劃地找學生談話，明確談話目的，確定談話內容，讓他們暢所欲言地表達看法是了解學生個性的一種有效方法。從談話中可見有的學生直率，有的學生含蓄。例如，找在七年級上期上《絕對值的幾何意義》課時，找了幾名不同層次的學生，請他們談一談對初中數學課的認識以及對學習《絕對值的幾何意義》是否有信心，有的學生大膽地表達了自己的看法，有的學生欲言又止，吞吞吐吐。在表信心時，有的學生昂首挺胸，信心十足，而有的學生卻畏畏縮縮，不知所言，通過此次談話使我對學生學習《絕對值的幾何意義》的心態有了一個基本的認識。因此，通過談話，學生會將自己的個性暴露在教師的而前，為教師更好地了解學生，進行因材施教提供了便利條件。

3.分析法：教師可以通過作業、試卷來分析學生的性格。例如有的學生作業（或試卷）整潔、工整、大方，有的學生字跡潦草、模糊。以此也可以發現學生的不同個性。

三、教學中對不同個性學生采用的方法

1.“個性倔強的學生”這類學生大部分性格比較外向。熱情、果斷、爽朗、精力充沛是他們的特性，但這樣的學生往往具有粗心、暴躁、剛愎、任性的缺點。針對這些特點，教師在教學中要在充分利用他們對學習的積極性基礎上，幫助他們改進粗心大意的毛病。如在我們班就有這樣一位學生。他對問題的反映力和接受力都很好，但每次做作業或考試的成績都不理想。這就是他的粗心大意在作怪。于是，我在課堂教學中經常提問他回答一些看似淺顯卻不容易做對的習題。如學習《一元一次方程》時提問：“方程是等式，等式也是方程，對嗎？”他不加思索地回答“對！”然后我再叫一名成績不如他，但考慮問題較全面的學生回答這個習題。通過兩名學生不同的答案，分析后指出前者的錯誤，日積月累就改掉了他粗心的毛病，當然，對這類學生還要注意發揚并培養他們干勁十足、有魄力、有韌性的品質。

2.“個性活潑好動的淘氣學生”幾乎在每個班級都有這樣的學生存在，他們大都頭腦靈活、反應機敏，但學習缺乏韌勁，沒有恒心。學知識往往不扎實，看似學得不錯，實質上是“墻頭蘆葦根底淺”，受到一點挫折，就破罐破摔。針對他們的個性特點，教師在教學中既要讓他們嘗到學習的甜頭，又要讓他們吃到其中的苦頭。興趣是第一老師，首先要通過生動的語言，活躍課堂氣氛，使他們感受到數學的奧妙，激發他們的學習興趣。之后再逐漸培養他們學習上的吃苦耐勞精神。我任教的班上有位在小學就出了名的淘小子。他腦瓜反應快，點子多，接受新知識的能力非常強，愿意表現自己。初中開學不久，習題課上有這樣一道題：“| a |=-a，則a（ ）？”他在我話音剛落就搶答：“a為負數。”我又讓他繼續回答“負數的絕對值和它本身什么關系？零的絕對值是什么？零的相反數是什么？”通過這些問顧的回答，他自己得出了正確答案“非正數”，此事對他起到了一定的教育作用。通過類似問題的回答，該學生發現了自己身上存在的優點和缺點，學習成績有了明顯的提高。

3.“沉默寡言、缺乏自信心的學生”這樣的學生大多表現出穩重、踏實、安分守己、態度持重等特點，但同時也具有反應慢、行動缺乏魄力、沒有自信心等缺點。在教學中教師對這類學生的教育尤其要填重，不要輕易在公開場合批評他們，且批評不要過分嚴厲，否則會產生不良的后果，對他們要采取耐心細致的教育方式，善于發現他們身上的優點，經常鼓勵他們，幫助他們建立信心，這樣才能取得較好的教學效果。我班有位女學生，平時沉默不語，回答問題時細若蚊聲，戰戰兢兢。注意觀察她一段時問后，發現她的作業寫得工整、干凈，于是在班級我把她的作業展覽給大家看，同學們給予一致好評，她的小臉露出了笑容。課堂教學時，我經常提問她回答一些比較簡單的問題，并及時給予表揚。幫助她建立信心后，又和她共同制訂了學習計劃。她看到了自己的希望，學習起來勁頭十足，成績有了顯著提高。

總之，學生是祖國的希望，將每名學生培養成才是教師的責任和義務，我們應了解每名學生的個性，為因材施教取得成效打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.王道俊、王漢瀾主編《教育學》，人民教育出版社。

2.蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：《給教師的建議》，高等教育出版社。