基于ESP需求分析理論的高校英語教學對策研究

【摘要】隨著經濟的高速發展，教育事業的蒸蒸日上，國內外經濟的互相融合使得社會對人才的綜合能力的有了更高的要求。近年來高校英語教學模式有了很大的改觀，ESP需求分析理論教學作為國內高校英語教學發展的重要通道，它的理論框架對我國高校英語教學有著很大的影響，本文基于對ESP需求分析的認識，就我國高校英語教學現狀進行分析，對英語教學展開相應的對策研究。

【關鍵詞】ESP需求分析理論 高校英語 對策研究

前言：教育是締造未來的最佳途徑，高等院校有著為國家培養人才的責任。當前我國很多高校在英語教學方面存在方式單一的問題，學生走出校門不能應對復雜的社會人才需求，為了滿足人才輸送的需求，順應教育理念的趨勢，高等院校意在英語教學上培養全方位人才，必須結合先進的教育理念對自身英語教學做出相應的變革和改進。

一、ESP需求分析理論

1.ESP需求分析的理論特征。ESP的中文意思是專門用途英語，“English for Specific Purposes” 的簡稱，含義是與某種特定學科或者職業相關的英語。可以說ESP教學就是根據學生的目的和需要開設的特定的英語課程，它不單單是一門英語課程也是一個完善的英語教學體系。ESP不僅具有相當完善的教學方案還具有精良的實施原則和處理特殊狀況的方法，它為高校英語英語教學提供了很有利的途徑。ESP有如下四個特征：（1）學習者自己特定的學習英語的要求都能滿足；（2）ESP教學體制非常的職業化并且專業水準很高，能與各類專業相關聯；（3）ESP自己總結的英語單詞、語法，能夠適應特性的職業要求；（4）與一般的高校應試英語教學相對立。

2.ESP需求分析的優勢。ESP需求分析教學旨在為學生提供良好的職業道路，它并不拘泥于各高校的英語教學教材，采取大量市場調研，對高校學生就業時英語質量的需求做出了分析，并從中吸取教訓，結合高校英語現狀與自身優點整合出一套非常嚴謹且適用的教學方案。學生們不只為了學習語言而學習英語，更是為了將自己學的語言很好的運用在職業和生活中，讓學生們能夠在特定的環境中有自己的特定的英語解決方案。與傳統的高校英語教學相比，ESP有自己鮮明的目的性，更有極高的實用價值，單單在這點上，ESP需求分析教學就受到了廣大英語學習者和英語教育從業者的關注。在這種專門用途的英語教學中，最重要的是教學需求分析，它不但關系到高校英語教學的教學質量也關系到學生的學習要求能否被滿足。ESP需求分析主要針對高校英語教學活動中以學生為主體的主觀因素的分析與收集，主要致力于學生的興趣、對待學習的態度、理想和未來要求，客觀因素是高校學生本身的英語交流水平及能力、學習目標等。由于不同的分析對象的需求不一樣，所以需求分析的方法也變得色彩繽紛。

二、高校英語教學的現狀

1.高校英語教學方式傳統。大學教育著重培養知識與實踐相結合的復合型人才，而大學英語更是在高中英語教學基礎上，將更加豐富的文化知識與實際交流融合起來的一門課程，它的重點是實際應用帶來的英語能力的進步，而不是學生苦背教材中語法知識得到的。當前我國大學英語教學形式主要是以教師為中心的專家課堂，每一位教師都是按照學校的英語教材大綱來實施教學的，他們會在規定的時間完成相應的學時，看似規范井井有條，實際卻缺乏調查的合理性。在這樣循環式的教育方式下，高校的英語課堂便失去了它本應該有的文化交流的靈活性，使英語課堂變得氣氛沉悶，學生們參與交流與思考的意識變得非常薄弱。教師在講臺上侃侃而談，學生們未必能跟進教師的速度。如果教師能夠將學生們的思維方式轉換來學習，比如讓學生們從“聽課”變為“我要講英語”，效果會有所不同，不然這樣的惡性循環下去英語教學失去了它本身的意義。

2.高校英語教學缺少實踐交流。學好一門語言是一件的非常復雜的事情，它不同于一般的數學、物理、化學之類的學科只要嚴謹的知識儲備和思考練習就能學得很好，語言不僅是文化與文化的結合還是思想與思想碰撞的結果。例如，我們把同樣學習英語的兩名同學分別放在美國和中國，那么到最后檢驗這兩名同學的學習成果時，一定是在美國學習的同學進步更快，因為他所在的環境會感染他帶動他去不由自主的學習，只有將學習的過程放在潛移默化的狀態下才能收獲更加多。在中國的高等院校中英語仍然是一門學校期末考核的課程，并沒有作為一種交際文化在傳播。學生們按照課本學習，教師是中國人，教師與學生都沒有把英語交流當做一種語言來看待。以上原因致使學生們對英語失去了興趣，在英語課堂上不能學到更多。

3.高校英語教學應試情節嚴重。我國高等院校都擁有自己豐富的教師資源，并且在英語教材編寫的原則上也一直注重于學生英語綜合能力培養。但是在實施的過程中依然存在著應試情節嚴重的現象，也有很多高校更加在意的是學生的英語四級、英語六級的通過率。這種照本宣科的教育模式不僅沒有對學生考級有幫助，而且忽視了高校英語教學的正真目的。傳統英語教學模式下的學生是在試卷考核中的高手，但卻是口語及表達中的弱者。真正的語言課應該是用語言交流不是用書本記錄下的交流技巧，呆板的教學模式使得“雙向”變“單向”，一味的拘泥于教材效果使學生的學習效果大大降低。在英語教學的過程中考試不過是用來評價教學的一種手段，并且不是唯一的手段，高校英語考核時英語四級的分數線425分成了很多教師與學生衡量學習好壞的關卡，沒有任何人在意到底會不會將學習的語法和知識運用到語言上。應試教育已經將利益和學習緊緊相聯系起來，這樣真正的忽視了素質教學的成果和目的。

三、依據ESP需求分析理論的高校英語教學改革對策

1.教師方面。當前我國外國語界開始關注ESP專門英語的應用，其中楊惠中教授發表的《科技英語的教學與研究》和《國外科技英語的教學與研究動態》兩篇文章重點介紹了國外ESP教學發展狀態，一些高等院校相繼嘗試并開設相應的英語課程，在學術界引起了廣泛好評。高校的英語教師絕大部分都畢業于英語專業，教師方面不僅具有專業的素質還應該具有ESP專業英語教學的基礎建設思想。每一位ESP教師不僅要掌握授課的基礎知識，還要了解語言的基本特點及應用技巧，在此基礎上，去了解行業崗位的人才需要準則，在與學生們共同學習的過程中不斷的提升自我認知和專業水平，改變固有的傳統教學模式，讓學生們學到更多的接觸專業需要的英語知識和語言技能。學校方面應該做到定期培養教師的專業授課素養，為教師們提供定期的專業課培訓，使教師的綜合水平不斷進步，教師之間還要互相聽課互相提出意見與教學建議，課后共同備課共同討論授課的最佳方案，只有教師做到這些才能讓學生們在英語學習中真正受益。

2.高校英語教學模式的變革。采用ESP需求分析模式的高校英語教學是多元化的模式，它打破了只有一個教師在講臺上教課，學生在教室里聽課的單一規則，豐富了高校英語教學的形式，ESP這種需求分析模式考慮的是學生的情感變化和需求特點，將傳統的一對多教學模式轉換為任務型教學、情景再現模式教學，這些變化的教學模式萬變不離其宗都是以學生為中心，以學生自身利益出發，在教學活動中提升學生的素質與能力。與傳統英語相比，ESP除了專業性高更多的是實用性高，它能讓學生學到在普通英語課堂上學不到的專業英語，比如商務英語、醫學英語、機械英語等，這些語言與學生就業息息相關，ESP英語教學更加實用并且能夠很好的服務于社會。與此同時，教師應該適當的把現代信息網絡引進高校英語教學，這樣會給英語的教學與學習帶來了很多益處與便利。網絡可以進行資源共享，讓學生在多元化的教學方式中找到自己的興趣所在并加大在該方面的學習力度。

3.高校英語教學的教學審核。高校英語教學審核是檢驗學生對知識理解程度和技能運用狀況的活動，旨在培養學生的接受能力和變通能力。教學審核包括學生自我審核、教師分組審核、還有社會審核。主要側重于學習成果在社會中的運用、解決實際問題，審核方式需要理論與實踐相結合，使得需求應對分析結果，在學生中開展競賽式的審查規模。另外還應該有社會企業的實踐審核，最后做出綜合的審核成績分析。讓學生們通過實際的問題看到學習的不足并及時加以改正，也通過這樣的審核方式讓學生們找到學習的自信心。ESP英語教學審核不僅要考核授課者的知識輸送力度還要關心學生把知識運用到工作中的轉移能力。將ESP需求分析教學理念運用到專業英語教學和專業英語技能戰線上，并且貫穿于課程定位、教學目標、師資隊伍建設中，有助于高等院校與行業建立更深的聯系，使得英語知識學習與實際應用緊密結合。切實提升高校英語教育水平，保證高校畢業生能夠快速適應社會環境，實現自己的人生價值并為社會主義建設作出貢獻。

結論：我們生活一個在信息大爆炸的時代，如何從這些信息中汲取我們想要學習的知識讓它們為我所用是最重要的，針對這一問題高校首先應該正確認識現實，認真理解和分析當今高等院校教育教學中不適合素質教育的觀念和存在的問題，從而改進自我傳統觀念并且學會與時俱進，學習先進教育理念，促進教育發展。我們應該樹立以學生為本的教育理念，打破單一呆板模式，求實創新，創造最佳解決方案，以改變陳舊的教學模式和教學方法，使大學英語教學為學生的終身發展奠定基礎。高校ESP需求分析教學教學勢必成為英語教學的最佳途徑，也將會成為經濟發展的良好推動力，同時推動了高校英語教學的多元化模式啟動并有效的運行。每一個新興教育模式都是中國教學的一個轉折點，我們從原來的理論與實際脫節到現在的依據實際學習知識是一個歷史性的變革，只有學有所用，滿足社會需要才不會浪費人才和荒廢知識。

參考文獻：

[1]王麗君.基于ESP需求分析的商務英語教學模式研究[J].才智，2013，06：126.

[2]徐歡燕.基于ESP需求分析理論的水電類英語人才培養模式研究[J].華北水利水電學院學報（社科版），2013，06：172-174.

[3]陸丹路.基于ESP需求分析理論的高職高專行業英語教學改革[J].湖北函授大學學報，2014，21：167-168+174.

[4]陳珊.高等院校英語專業課程改革和設置[D].上海外國語大學，2012.

[5]李丹云.基于ESP需求分析理論的醫學用途英語教學探索[J].外國語文，2014，03：180-184.

[6]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海外國語大學，2010.

[7]曹玲，高美華，康春艷，王雪，林琳.基于ESP需求分析理論的建筑英語課程設置探究[J].海外英語，2012，08：9-10.

作者簡介：薛英（1961.11），女，天津人，天津師范大學副教授，文學學士，研究方向：英語教學法，雙語教學。