杜威經(jīng)驗論對小學英語教學生活化的意義

吳燕萍

摘 要：經(jīng)驗論是杜威教育哲學的核 心，“經(jīng)驗”是其中最基本和最重要的概念。本文在解讀杜威教育思想的基礎上，將杜威的經(jīng)驗論與小學英語教學相結合，探求杜威的經(jīng)驗論對小學英語教學生活化的指導意義。

關鍵詞：杜威；經(jīng)驗論；小學英語教學；生活化

約翰·杜威（John Dewey 1859—1952）是美國實用主義哲學家和教育家，他的教育思想是理解近百年來美國教育演進的一把鑰匙。關于“經(jīng)驗”的理論一直貫穿在杜威的教育著作中，經(jīng)驗論是其教育哲學的核心。杜威主張教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。他認為要將課堂上教師講教材的傳統(tǒng)轉為學生在活動中長經(jīng)驗。我國傳統(tǒng)的小學英語教學注重詞匯、句型和語法的學習，往往采用機械練習、死記硬背的方式，忽視學生日常的生活經(jīng)驗，學習效果不佳。認識和理解杜威的“經(jīng)驗理論”對我國小學英語教學生活化具有指導意義。

一、杜威“經(jīng)驗”的概念

杜威認為“經(jīng)驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有的形式結合著。在主動方面，經(jīng)驗就是嘗試——這個意義，用實驗這個術語來表達就清楚了。在被動方面，經(jīng)驗就是承受結果?！盵1]我們對事物有所作為，然后它回過來對我們產(chǎn)生影響，這就是一種特殊的結合。杜威認為分散的、單純的活動并不構成經(jīng)驗，只有人們將行動和行動所產(chǎn)生的結果聯(lián)系起來才是經(jīng)驗，才具有教育價值。從經(jīng)驗中學習，是指我們嘗試行動，然后發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)結。

悉尼·胡克為《杜威全集》第九卷 《民主主義與教育》寫的導言當中，也分析了杜威所說的經(jīng)驗的含義。他認為對杜威來說，并不是一個人碰到的一切事情或任何事情都是經(jīng)驗。“經(jīng)驗是指一種事情的模式，有機體審慎地或稍有意識地作用于某種東西，并承受或者忍受行動的后果。”[2]有些經(jīng)驗也許沒有教育意義，因為它們不具備控制未來經(jīng)驗的力量。教育是一個過程，目前的經(jīng)驗使我們對未來的經(jīng)驗更易理解，更有意義或者更可控制。

二、傳統(tǒng)小學英語教學的局限性

杜威在批判傳統(tǒng)教育時，提出許多人不明白為什么在學校已經(jīng)掌握并獲得了某種專門技藝，在變化的形式下又必須重新學習。這并不是他們過去沒有把功課真正學好，因為在學生時期已經(jīng)學過這些功課了，并且順利地通過了考試。針對這個問題，杜威給出了回答，“因為這些知識仍然保存在原來存放它們的封閉的船艙里面。如果重新出現(xiàn)了和當初學習知識時同樣的情境，那么，知識是可以回憶起來，并且也是有用的?！盵3] 許多學生之所以提起學習就聯(lián)想到無聊和厭倦，是因為他們發(fā)現(xiàn)課堂上學過的東西和生活情境不同，他們沒有能力控制校外的生活情境。學生在學校的經(jīng)驗，沒有與未來經(jīng)驗相聯(lián)結，這樣的經(jīng)驗是沒有教育價值的。

杜威在闡述教育目的時，曾經(jīng)批判斯賓塞的教育預備說，當然他不是認為教育不應該為未來的生活做準備。因為如果教育是生長的話，這種教育是循序漸進地實現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使人更好地應付未來的要求。教育預備說的錯誤不在于強調為未來作預備，而是把預備將來作為現(xiàn)在努力的主要動力。

同樣的道理，許多中國學生即使通過了英語測試，在面對外國人時，他們有時一句話也說不出來，就是我們通常所說的“啞巴英語”。原因就是，我們的傳統(tǒng)英語教學太注重詞匯、語法和知識技能的訓練，學生沒有在實際的情境當中真正地運用英語，而英語學習最終的目的是為了在生活中正確地運用。灌輸式的教學使學生缺乏學習興趣，失去學習動機。脫離學生生活實際，忽視學生生活經(jīng)驗的教學失去了教育的真正價值和意義。在英語教學的過程中，如果教師聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，采用貼近現(xiàn)實生活的生動活潑的教學方式，使小學英語教學經(jīng)驗化和生活化，那么可以喚起學生學習英語的需要和興趣。

三、小學英語教學的經(jīng)驗化和生活化

隨著課程和教材改革呼聲越來越高，小學新課標英語教材的內容已經(jīng)比較貼近時代與學生的實際生活。在這基礎上，需要教師在教學時加強教學與生活的聯(lián)系。小學英語教材提供了許多生活中常見的詞匯和句型，教師可以根據(jù)教材的內容，通過多種方法創(chuàng)設日常生活中的常見情景。讓學生在生活情境中進行語言練習，學習英語，運用英語。因此，要使小學英語教學經(jīng)驗化和生活化，可以從課前準備工作、課堂教學活動和課后作業(yè)設計三個方面做出努力。

1.課前準備工作生活化

杜威認為如果用經(jīng)驗這個概念來表達教育的涵義，就需要首先考慮一件事情?！叭魏螙|西凡是被稱為一種學科的，不論是算術、歷史、地理，或自然科學中的一種學科，起初一定是從日常生活范圍中得到種種材料”[4]語言作為一門工具，是人們溝通交流的橋梁。英語的教學內容應該來源于生活，又要回到生活之中。一方面提高學生的英語學習興趣，為熟悉家庭成員稱呼做好鋪墊，另一方面培養(yǎng)學生的道德品質，使學生懂得尊敬父母長輩，形成良好的親子關系。學生邊學邊玩，加強與父母的溝通交流，結合自己的生活，真正做到學以致用。

2.課堂教學活動生活化

在教學過程中，教師可以將過去“靜止”的課堂變?yōu)椤皠討B(tài)”的課堂，將過去“教授”的課堂變?yōu)椤皩W習”的課堂，將“教師”的課堂變?yōu)椤皩W生”的課堂。

例如，在學習最簡單的26個英文大小寫字母時，教師可以用雙手或身體擺出字母的形狀，先做示范，然后引導全體同學一起擺出字母的形狀。讓靜止的符號變成動態(tài)的活動，發(fā)揮教師的主導作用，使學生成為英語學習的主體。國內著名的英語品牌“洪恩英語”就針對26個字母學習錄制過一套身體活動視頻教程，讓學生在快樂課堂中學習英語。

培養(yǎng)學生良好的語音、語調是小學英語教學的重要目標，也是小學英語教學的難點，但是讓學生系統(tǒng)地學習48個國際音標不是一個明智的辦法。教師可以借鑒國外流行的自然拼讀法，這種方法包含了字母音和形之間的關系，使學生明白英語中最普遍的音形關系。自然拼讀法幫助學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，減輕學生的負擔，提高學習和記憶單詞的效率?！癆 is for apple”就是一首非常適合學生學習英語語音和音標的英文歌曲，通過這首英文歌曲，學生可以掌握26個英文字母常見的發(fā)音方式。把英文歌曲運用于小學英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，將難以記憶的音標通過歌曲的形式輕松地掌握。

課堂上，教師在教授單詞時采用靈活多變的方式。比如在學習動物類的單詞，教師可以讓同學輪流進行比劃，模仿動物的各種動作和聲音，其他同學用英語猜詞，鼓勵所有的學生快樂地參與到課堂中。教師還可以讓同學制作一些可愛的動物頭飾，讓學生戴上以后表演動物的故事。

3.課后作業(yè)設計生活化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)是抄寫單詞、背誦課文、做練習題，不可否認在缺乏語言環(huán)境的情況下，背單詞、朗讀背誦課文是學習英語有效的方式。但是，長期使用這種方式來學習英語，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，覺得學習英語就是學習一堆毫無意義的單詞符號和課文。杜威強調教育最重要的事情是使學生養(yǎng)成繼續(xù)學習的欲望，如果教育使這種欲望減弱，比不學任何東西還要嚴重?！瓣P于形成忍耐的態(tài)度、喜歡和不喜歡等的附帶的學習，比之拼音、地理或歷史課的學習可能而且往往是更為重要的。”[5]教育首要的問題就是幫助孩子建立起對學習的興趣。

過去身心二元論將身體活動和精神活動對立起來，身體活動被認為是和精神活動毫無關系的，甚至身體活動在某種程度上會對學習造成干擾。在學校中，有時活潑好動的學生被認為是不專心功課，調皮搗蛋的孩子。但事實上，學生在進入學校以前，他是用雙手、眼睛和耳朵來接觸事物，從做事中來理解和學習事物的。當充分調動學生的身體的各個部分時，將身體活動和智力活動相結合，在做中學，所學到的東西印象更加深刻。所以課堂教學之后，教師可以設計實踐性的作業(yè)，使學生在生活和運用中掌握英語詞匯和句型。例如在學習過有關“hobbies”話題，“What do you usually do in your spare time？”句型后，教師可以讓學生設計一張關于興趣愛好的調查表，采訪周圍的同學朋友，了解他們在業(yè)余時間都喜歡做些什么。一方面，學生作為一個小記者去采訪別人，鍛煉了孩子的人際交往能力。另一方面，鞏固復習了單詞和句型，充分調動學生的英語學習興趣和積極性。

在一些外國友人較多的城市，教師可以給學生安排一次為外國朋友用英文指路的作業(yè)。選擇城市的一個景點，提前準備一些簡單的素材，讓孩子給外國朋友當一次導游。學習中國傳統(tǒng)飲食文化，比如可以教外國友人如何包餃子或粽子。通過這些動態(tài)的作業(yè)，學生成為中華傳統(tǒng)文化傳播的使者，使他認識到中華文化的博大精深，產(chǎn)生作為中國人的自豪感，培養(yǎng)愛國主義精神。在這過程中，學生也能感受到學習英語的必要性和實用性，從而自愿迫切地想要學好英語，讓學英語成為他自己的事情，而不是父母和老師從外部強迫他去學習，為了英語考試能獲得高分而學習英語。

4.英語學習即生活

教師在使英語課堂生活化的同時，可以引導學生有意識地關注平日生活中的英語，比如經(jīng)常見到的食物包裝上的bread，milk，coffee，等等，還有電視中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典廣告詞，比如耐克運動鞋的Just do it。這些生活中的英語能夠讓學生學習時熱情高漲，思維活躍， 讓學生感覺到英語就在我們身邊。

課堂之外教師可以開展豐富多彩的英語活動。例如，碰上班級同學的生日，可以舉辦生日party，一起唱英文生日歌，贈送賀卡，寫上英文的生日祝福。根據(jù)學生的興趣愛好，舉辦英文歌曲大賽、英文電影配音大賽、動畫劇表演比賽、英文演講比賽，讓學生在活動中運用英語，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，提高他們的自我效能感。英語作為一種語言，還與西方文化密切相關。節(jié)日作為一種文化現(xiàn)象，體現(xiàn)了不同國家和地區(qū)不同的政治、經(jīng)濟、宗教、文化和風俗。教師還可以結合西方的節(jié)日，如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，開展各種活動，用英語來慶祝節(jié)日。鼓勵學生裝扮教室，制作并互贈禮物，這種活動創(chuàng)設了英語運用的情境，學生能夠了解西方英語國家的文化和民俗，擴大學生的視野，增強他們跨文化交際的能力。

英語學習生活化的方式還有很多，教師要發(fā)揮聰明才智，將英語學習和學生生活有機融為一體，這對提高學生的聽說能力以及語言的掌握和運用有深遠的意義。

參考文獻：

[1][2]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3[4][5]（美）約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：浙江大學教育學院）