“綠色評價” 讓數學課堂“春意盎然”

余秋萍

《數學課程標準》對數學課程評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生學習情況，激勵學生學習熱情，促進學生全面發展。”《數學課程標準》還指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”學生是一個個活生生的個體，個性迥異，一把標尺的評判顯然不利于學生的個性發展，我們應該改變評價的標準和模式。生命如花，每一朵花都有盛開的理由，“善待”“善評”，用心聆聽花開的聲音，讓數學課堂“春意盎然”。

一、摒棄“一把標尺”——百花齊放春滿園

《數學課程標準》在各學段的評價建議中指出：“評價的目的是全面了解，考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”每一個學生都有各自不同的個性特點，都有各自的閃光點。對不同層次的學生如用同一尺度去評價，會抑制他們的學習積極性。因此，我們應該深入了解每個學生，以欣賞的眼光、發展的眼光看待學生，切莫“一根棒子打死人”，摒棄“一把標尺”的評價標準，才能使各類學生學有所得，各有進步，從而促進個性發展。

1、對待學優生，嚴中有愛

作為班里的學優生，一般都是老師的“寵兒”，眾人矚目的焦點，他們憑借自身學習上的優勢，在光環籠罩下，驕傲、自信，甚至有些飄飄然。這類學生的學習或許不需要老師操心，但他們身上存在的問題卻不容忽視。不能因為他們學習好，就寬容他們的不足，這會使他們的弱點變成隱患，甚至是“定時炸彈”。無批評的教育是偽教育，學生需要肯定和贊賞，也需要在適當的時候通過否定來獲得幫助和引導。對待學優生，我們在賞識他們的同時更應對其嚴格要求。我們可以經常以一些為人、名人的故事等去激勵、引領他們，讓他們看到“山外有山，人外有人”，意識到“好上加好，才是最好”，真正促進他們健康人格的形成。

2、對待中等生，寬中有待

中等生相對學優生，在學習表現上可能會比較內斂，抱著得過且過的心態悠然于集體之中。這類學生也因此很容易被忽視，其實，這類學生是很有發展潛力的。我們應以發展的眼光來看待他們，對他們多一點寬容，多幾分期待，給他們一個走向成功的支點。我們如果能經常用這樣的語言來評價他們：“快追上某某同學（優等生）了”，“你離成功越來越近了”……相信他們的“一飛沖天”將會在你的寬容與期待中到來。

3、對待學困生，賞識激勵

對于學困生來說，成長路上的攔路虎莫過于學習。因為學習不如人，他們可能沒少自嘆自哎，甚至破罐破摔。但是，學困生真一無是處嗎？不是的！他們可能比別人更聰明。正如陶行知先生說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”作為一名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學困生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。我們以一顆平常心去看待事情，善于去發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，會使學生樹立自信心和自豪感，從而鑒定向前邁的步子。這樣的評價相信他們會喜歡：“你進步了，老師為你祝賀！”“鼓起勁，給大家一個驚喜！”“拿出在球場上的勇氣，相信學習也難不倒你的！”……實踐證明，多一把衡量的尺子就多出一批好學生。

二、啟動“多元評價”——千樹萬樹梨花開

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：應建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。本著“立足過程，促進發展”的理念，我們要打破傳統的老師對學生神圣不可侵犯的評價體系。將自我評價，師生互評，生生互評和教師評價結合起來，將“棒、棒、你真棒！”“行、行、你真行！”等廉價的口號式的評價，轉變為口頭評價、書面評價、肢體評價、獎勵評價等多元評價體系的有機融合。讓評價為學生的成長注入一股新鮮的空氣，為學生的學習成長之路譜寫靈動的“音符”！

1、口頭評價——聲聲細味總關情

語言是一種極具魔力的東西，它具有“春風化雨”“點化迷津”“激勵喚醒”、“串聯散落珍珠”等神奇功效。口頭評價，語言首當其沖。語言之妙，決定著激勵、喚醒和感召的力度。

走進名師的課堂，那靈活有度，飽含深情的課堂評價給我深深的震撼。“沒關系，再想想”“真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點她發言”（全班發笑）“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下深刻的印象。”（獲勝者的臉上洋溢著成功的快樂）。

2、書面評價——字字講究皆用心

在評價學生時，除了課堂口頭語言評價外，書面評價也是很重要的一種形式。書面評價包括考試、書面作業、學生作品、評估手冊等等。有專家說：“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是為了對學生學習結果的一種簡單肯定或否定。”如何更好地發揮書面評價的功能呢？我想，教師是擁有智慧的群體，只要用心肯定會有許多有創意的點子。

3、肢體評價——處處留心都是景

肢體語言很美，美哉彼此間的默契，更美哉“水過無痕”的教育境界。在課堂教學中，教師的一舉手、一投足，一個眼神、一個手勢，一顰一笑，無不牽引著學生的心。因此，課堂上恰當的使用這種“無聲語言”進行評價，有時能起到有聲語言所無法取得的效果。在課堂教學中，我喜歡用這樣的方式與學生交流，當學生的有了精彩表現的時候，我會情不自禁地豎起大拇指，會激動地鼓起掌；當學生情緒不對時，我會走過去摸摸他們的頭，用期待的眼神讓他們自覺調節好狀態。我還喜歡用點頭、微笑、沉默、搖頭等方式與學生作著無聲的交流，那份師生間的默契令我動容，那種師生目光對接，會心一笑的場景令我陶醉。

4、獎勵評價——片片飛紅自飄香

在教學中，教師有時也可把物質獎勵和精神獎勵相結合，運用多種變化的獎勵方式，營造良好的心理氣氛，充分發揮獎勵的激勵作用。有那么一句話：“給點陽光就燦爛”對于小孩子來說更是如此。教師的一點小恩小惠經常能讓他們激動不已，對于來自老師的禮物，哪怕是一朵小紅花、一顆糖果或是一張寫著祝福的小紙片，都能讓他們愛不釋手。既然如此，我們怎么能夠吝嗇于給孩子們送出禮物呢？比如有的教師根據學生作業中得到的笑臉的情況采取作業減免、選做的措施，以資鼓勵，彈性制度激發了學生的積極性，提高了作業質量。又如有的教師根據學生的學習表現，獎勵他當幾天學習班長的機會。如此種種，美了學生，樂了老師。

總之，在“寬松、愉悅、民主、融洽”的課堂活動中，有效的評價為學生的個性發展注入了一股新鮮的空氣，也為學生注入了一股暖流，我常常被學生那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，常常被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，常常被那一次次充滿自信的展示所嘆服。學生快樂，老師快樂；學生幸福，老師滿足！