《學科優質課堂中教學技藝運用的實驗研究》課題論文

程晶

【摘要】朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。課改后的每一篇課文在教學目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

【關鍵詞】提高 朗讀 水平

【中圖分類號】G633.3

自實施《學科優質課堂中教學技藝運用的研究》課題以來，我的科研意識增強了，教學中有效實施朗讀技藝是打造優質課堂的關鍵。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。

一、課前預習時要讀

要求“聲出口，筆在手”。學生的朗讀，一讀一個目標，一讀一個層次，層層深入，漸入佳境。學生在預習過程中尋找和發現自己在初讀過程中遇到的生字新詞，通過查字典解決文章中的生字，每篇課文至少放聲讀五遍。因為預習時的朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。預習時朗讀不受時間空間的限制，也不會有課堂當眾朗讀時面對大眾的心理壓力和緊張情緒，因此可以講究語氣、表情，甚至可以手舞足蹈，入情入境。只有通過學生預習時入情入境的朗讀，才能更好地為課堂上體會文章的內涵，感悟課文的思想感情奠定堅實的基礎。

二、課上要讀，教給學生朗讀的技巧和方法

1.精讀課文的過程中，我把朗讀作為重要手段，做到多讀少講，引導學生反復朗讀，讀中理解，讀中感悟。當然反復讀不是單調、枯燥的死讀，而是根據課文內容和特點采用多種形式進行朗讀。熟讀課文階段，學生理解全文以后，可以指導學生有感情地朗讀課文，主要采用齊讀，分角色朗讀，比賽讀等；當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀或配樂朗讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀……課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、情感都容易融會貫通而達到進一步的理解。

2.對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境朗讀的辦法。

如配樂朗讀、情景再現朗讀等。針對氣息不暢，節奏不穩，語速快慢不一等現象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿換氣及氣息調整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣的方法。

3.提倡個性化朗讀

例如四年級課文《陶罐和鐵罐》中關于鐵罐向陶罐發問的一句話"你敢碰我嗎？陶罐子！"的朗讀重音處理，不同的學生，理解和處理可能就是多樣化的。學生的處理和理解體會可能有以下四種：（1）把“敢”字重讀，可以說明“你陶罐是沒有膽量碰我的”；（2）把“碰”字重讀，其言外之意是“你陶罐只能巴結我、討好我，碰我是不行的”；（3）把“我”字重讀，則能夠表現“我是十分結實的、了不起的鐵罐了，你陶罐子算什么東西”；（4）把“陶”字重讀，也能反映鐵罐的自大和對陶罐的輕蔑。這四種處理和體味都能表現鐵罐對陶罐的傲幔。可見，在感情朗讀中，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。

4.精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

5.注重朗讀評價，使學生讀中求新

朗讀評價可分為學生之間的評讀和教師的評價。小學生的朗讀水平雖然不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另一些學生就能公正的給予評價。試想，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。而作為教師，朗讀評價要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥以下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞，一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”多一些表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。

三、課后朗讀

課后還要鼓勵學生去多讀、反復讀，摘抄文中優美語句。從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。

四、課題中期交流會心得

通過本次交流會，我領略了同事們在不同的學科，采用不同的形式，打造優質課堂。劉思遠老師善于根據受教育者的生理、心理特征和個性差異程度，從實際出發，有的放矢，因材施教。采用示范式激勵法、鼓掌式激勵、神態表情激勵法、保護與幫助激勵法等。幫助學生形成最佳的學習心理狀態的教學方法，培養學生對體育鍛煉興趣，良好學習動機，進取動機的功效；劉麗老師善于與學生溝通，靜下心來聽學生的心理話，更能準確把握學生心理動向；于冬冬老師在數學課的導入環節精彩紛層，而且能結合外出聽課所得，把新的理念與大分享。

今后我會借著課題研究的機會，尋找有效朗讀的全新方法，不斷探究有效朗讀教學的策略，讓充滿情感和靈性的有效朗讀能在學生、老師、作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩！

【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》

2、《淺談小學語文朗讀教學》 楊慧艷

3、《語文課堂應注重以讀為本》