美育視角下語文教師素養的提升

閆琦

【摘要】人是教育的起點，也是教育的終點。語文，作為一門人文學科，在促進人的一般發展方面，富有很大的責任，它具有不可替代的人文關懷和審美熏陶功能。當今許多語文教師的素養不容樂觀：知識面狹窄；語文教師自主學習意識差，讀寫能力下降；語文教師缺少對教材的研讀、分析與創造，審美能力缺乏。希望語文教師在美育環境中，正視教師角色，更新教育理念，學習美育理論，不斷更新知識結構；加強閱讀與寫作，提升審美感受力；在教學實踐中提高審美創造力。

【關鍵詞】美育；語文教師；教師素養

語文作為一門人文學科，在促進人的發展方面有不可替代的責任。隨著素質教育的深入發展，美育在學校教育中的作用已不容忽視，各學科正滲透著美育進行著審美化教學。在這樣的美育背景下，作為一名語文教師，其教師素養至關重要。文章將從美育概述、語文與美育、語文教師素養現狀、提升語文教師素養四個部分展開論述。

一、美育的概述

1795年德國偉大劇作家、詩人席勒發表《美育書簡》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，標志著美育作為一門獨立學科的誕生。20世紀初王國維將“美育”從西語中譯出，《孔子的美育主義》一文（1904）較早地使用“美育”的術語，標志著作為一門獨立學科的美育研究在中國的開始。

有關美育的概念，目前還沒有一個統一的界定。湯英杰在《美育概念考察》從三個角度對美育概念進行歸類總結：一是從功能角度，二是從教育內容與教育手段角度，三是一種全新的美育理念角度。功能角度總結的觀點有：美育是德育的輔助手段；美育是“全面育人”的教育。教育內容與教育手段角度總結的觀點有：美育是美學知識的教育；美育就是藝術教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培養審美能力的教育。全新的美育理念角度的觀點有：美育是教育的一種境界。

隨著美育的發展，它的內涵和外延也在不斷變化著。陳建翔在《現代美育觀念的演進》中對美育內涵提出了“ 審美” 和“ 立美” 兩個維度。周慶元在《走向美育的完整》一文中繼承發展了美育兩個維度：“審美”和“立美”，從“立美”的角度，指出其在社會學、行為學范疇的一片天地和教育學方面的責任，豐富了陳建翔僅從品德和心理角度觀照“立美”的內容。特別強調學校的“立美教育”，把學生當作審美客體培養，使學生自身成為美的人。

二、語文與美育

近年來，素質教育理念的深入人心，人們越來越重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，越來越多的認可實施美育是進行素質教育不要或缺的重要部分。美育在學校教育中的作用已不容忽視。隨著“審美化教學”的提出和不斷實施發展，各學科正滲透美育進行審美化教學。其中語文學科與美育有著密切的聯系，語文課進行美育是其內在的必然要求。學人們從不同角度闡述了語文與美育的關系：

1.語文學科的性質決定了語文教學中的審美教育。審美教育性是語文學科的內在的獨特的重要性，語文學科的聽說讀寫部分和語文學科知識系統的各個組成部分，如語言、文字、閱讀、寫作等同樣充滿著思想精神與審美性。

2.語文教學應實施美育任務。語文學科是綜合性很強的學科，并且語文教學是極利于審美教育的，可以透過語文教學的方方面面進行美育。

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展修改，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”①《普通高中語文課程標準》指出“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”②

三、語文教師素養現狀

語文教師更好地將美育滲透于語文教學中，教師自身素質起著決定性作用。一個不懂美，不討論美，不研究美，沒有美育理論的教師如何能夠培養出“美”的學生。所以作為美育推動者的語文教師其審美素養至關重要。何齊宗在《教師的審美素養及其本體價值分析》一文中指出：教師的審美素養是教師素質的重要組成部分，它主要由審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力等構成。還有學者認為語文教師的審美素養包括審美感知力、審美理解力和鑒賞力、審美想象力和創造力等。

但是目前語文教師的素養不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

1.知識面狹窄，審美理論欠缺。教師的知識結構除了基本的漢語言文學的專業知識，其他領域的知識很少去涉獵，或者是有瀏覽但是沒有融合到自己的教學實踐中。語文教師很少有時間去關注學科知識以外的東西，或是沒有激情和積極性再去提高和豐富自己的知識結構。“在很多師范院校漢語言文學系的課程設置中，美學課程只是在本科階段才有較為系統深入的講授；一些專科學校雖然也開設了美學課，但講授大都很簡略；中師層次就更接觸不到美學課程。這直接造成了中小學語文教師（尤其是偏遠地區和經濟不發達地區的中小學語文教師）美學知識欠缺和審美素養不夠理想的問題。”③

2.語文教師自主學習意識差，讀寫能力下降，審美感受力缺失。聽說讀寫能力是學習語文、提升語文素養的基本途徑，然而有很多教師，對閱讀必讀篇目不熟悉，課外閱讀篇目更是陌生。語文教師沒有扎實的文學功底，導致了中小學語文教師教學視野封閉狹窄和教學中人文精神的缺失。根本談不到對學生進行美的陶冶和人文精神的培養。在寫作方面，由于不閱讀，沒有寫作的積累和素材，所以基本不動筆，長期保持疏于動筆的狀態，其寫作能力必然缺失。更不用說，教學生寫好，寫得富有生命的氣息與活力，寫得富有美感。教師自身審美感受力缺失，學生也會疲于閱讀與寫作，從而降低了或者喪失了審美感受力。

3.語文教師缺少對教材的研讀、分析與創造，缺乏審美鑒賞與創新能力。從教師的備課，即下載教案，要么稍作修改，要么整體照搬，教師上課的組織形式，拘泥于傳統教學，以自我為中心，不注重學生興趣的激發和積極性的提高。以這樣的狀態進行學習與教學，根本不能從語文教材中挖掘出美的因素，更不可能改變傳統教學方式，談不上審美鑒賞與創造，讓語文喪失了原本的美，泯滅了學生對語文對生活中美的感受力和想象力。

四、提升語文教師素養

1.與時俱進，更新知識結構，加強審美理論學習。現代科學文化知識日新月異，要求教師有敏銳的洞察力和學習力，及時捕捉現代化的信息，更新自己的理念，與時俱進，不斷學習新知識，拓展知識面，更新自身知識結構。著名語文教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識營養的素質和本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望。”區培民老師在《語文課程與教學論》一書中指出語文教師的知識結構應包括本體性知識、條件性知識與實踐性知識。其次，師范院校專科院校及中師院校要加強美學課程的設置，這樣才能系統地學習美學理論知識，了解什么是審美，為何審美，如何審美，從而提升自己的審美素養。作為語文教師，只有具備充盈的知識，完善的知識結構與充實的美學理論基礎，才有可能自覺地感受審美對象，有可能創設一個審美教學，學生才會嘗試、體驗到審美活動，才能得到美的感受與滋潤。所以，作為語文教師必須要獲取豐富的知識，完善自身知識結構，不斷擴充審美理論。

2.不斷閱讀，時常寫作，提高審美感受力。教師需要通過閱讀增添情趣，讀得多，視野才夠開闊，用心閱讀，才會發掘與體驗出作品中的美，進一步提升文學修養與審美修養，這樣才可以感受到教學或生活中美的趣味性。優秀的語文教師，除了閱讀外，還要擁有一顆熱忱于寫作的心，將這顆心沉浸在安靜的海洋中，不受外界的干擾，生活中的美便可以用心中優美而深刻的文字流于筆下。經歷這樣的積累與磨煉，語文教師才能成為有情趣的藝術人，審美感受力已隨之提升。擁有文學修養與藝術修養的語文教師指導的學生，不會不喜歡閱讀，不會厭惡寫作，反而能夠用心體悟作品中的點滴美，想要抒寫心中的真切感受，自然而然地提高學生自身的審美感受力。

3.樹立正確的教育理念，正視教師角色，挖掘教材美，分析教材美，創造教學美，提升審美鑒賞力與創造力。許多教師對自己的角色認識不全，連榕在《教師專業發展》一書中提到，教師對角色職責的認知：了解學生需要；培養社會需要的人才；讓學生感受到愛；不斷更新自我。作為語文教師，需要不斷了解教育改革的新理念、新進展、新要求，了解教師需要具備的素養，不斷提升自身素養。《語文課程標準》對于語文課程的性質、課程的基本理念、課程目標等的闡述反映了全新的教育理念，全日制義務教育和普通高中《語文課程標準》，也鮮明地指出了審美教育在語文教學中、在學生成長過程中的重要作用。并且強調，對學生進行審美教育“是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。語文教師需要用審美感知去挖掘、分析教材中的美，并通過教學實踐創造美的教學，使自己與學生一起踏上美的旅程，從而不斷提升自身與學生的素養。

參考文獻：

[1]湯英杰.美育概念考察[J]西南大學學報，2002（3）.

[2]周慶元，胡緒陽.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.

[3]何齊宗.教師的審美素養及其本體價值分析[J]高等教育研究，2006（6）.

[4]王瑜.語文美育呼喚教師專業化[J]中國教育學刊，2005（11）

[5]區培民.語文課程與教學論[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.

[6]連榕.教師專業發展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.01，第2-7頁.

②中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[M]人民教育出版社，2003.04.01，第3-5頁.

③王瑜.語文美育呼喚教師專業化[J]中國教育學刊，2005（11）