系統方法論在思想政治教育中的應用探索

摘要：系統方法論的應用加強了思想政治教育知識體系之間的彼此融合。對系統方法論進行詳盡的認知，并用其來對思想政治教育進行多角度的分析和解讀，是系統方法論在思想政治教育中科學應用的理論支撐，為今后思想政治教育的科學化發展奠定了方法論基礎。

關鍵詞：系統方法論 ；思想政治教育；思想政治教育系統

中圖分類號：C34文獻標志碼：A文章編號：1008-2921（2015）06-0053-03

收稿日期：2015-09-11

作者簡介：劉潔（1983-），女，河北衡水人，中共中央黨校研究生院思想政治教育專業博士研究生，主要從事黨的思想政治工作理論與實踐研究。一、系統方法論的結構

系統方法論最早可以追溯到上個世紀40年代，其中以赫爾所代表的系統工程方法論最為典型。而我們要想明確系統方法論的定義，首先了解系統方法?！跋到y方法就是指按照客觀事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法”[1]。由此可以得出，系統方法論就是一種基于系統觀點的，通過對整體與外界環境、整體與自身要素的相互制約、相互作用中揭示系統性質和運動規律，以期對問題進行全面考察，尋求最佳的處理方式。當然系統方法論并不是一個簡單串聯在一起的含糊、籠統體系，而是一個具有十分豐富內容的、層次性高度分化的立體結構。而這種立體結構，我們可以將其歸為三個方面：宏觀系統觀點、中觀系統概念和微觀系統模型。

第一，宏觀系統觀點?？梢哉f宏觀系統觀點是作為“元方法論”范疇的概念存在的，具有一定的普遍性、辯證性和綜合性傾向。因此，用宏觀系統觀點分析問題、解決問題，一般都需要具有高屋建瓴的把控力。通常來講，系統觀點主要包含三個部分：一是結構功能部分，該部分觀點認為系統是具有一定結構和功能的內容體系；二是信息反饋部分，該部分觀點認為系統是通過對信息進行反饋來控制信息的過程體系；三是協同發展部分，該部分觀點認為系統在借助相應的外部環境后就可以催生新組織出現的功能體系。這三個觀點相互關聯而合為一個整體，構成了系統觀點或系統思維取向的三個維度?？傊?，宏觀系統觀點作為人們的一種思維取向，對人們認識復雜問題具有積極的引導作用。

第二，中觀系統概念。在以系統觀點作向導對具體問題展開進一步研究時，如果沒有一套科學概念將很難取得成果。正如黑格爾所認為，方法是那些具有實質性內容的靈魂和概念，而不是那些外化的呈現形式。可以這樣認為，系統方法論的中觀系統概念其實是對宏觀系統觀點的進一步深化。需要強調的是，中觀系統概念的框架雖然可以在較多領域普遍適用，但在具體應用過程中還需借助于一些特定的經驗或假說才能完成定性分析功能。

第三，微觀系統模型。與中觀系統概念不同，微觀系統模型對系統問題的研究更側重于量的分析。其意義就在于進一步強化系統方法論具備可操作性等，使其應用范圍得以拓寬。微觀系統模型的使用一般分為三個步驟：一是為研究對象建立系統模型；二是系統比較已建構的系統模型（一般是微分方程組）與原有結構的參考態，給予穩定性的評析；三是在準確分析的基礎上求解系統的狀態方程，將獲得的結果與一般觀察或科學實驗所得的結果一一比對，以鑒定先前所建系統模型的正確性。

綜上所述，從宏觀觀點到中觀概念，再到微觀模型，這三者就形成了系統方法論的整體性架構。

二、系統方法論對思想政治教育的多角度分析

一直以來，自然科學以其規范的可檢驗性令社會科學折服。本文試圖用系統方法論分析思想政治教育的目的所在，就是想進一步實現社會科學的精確性和預測性。

（一）系統方法論對思想政治教育效果的分析

按照不同的標準，思想政治教育效果具有不同的分類。如果從系統最優化的目的出發，思想政治教育效果具有橫向分類和縱向分類兩種。一方面，從橫向來看，主要包括：個人效果、社會效果、國際效果等；另一方面，從縱向上來看，可以分為：經濟效果、政治效果、文化效果等?？v橫立體結構將思想政治教育效果的整體性、綜合性很好地彰顯出來，這樣既方便一些被復雜的細節問題所遮掩的諸多關聯性，又為模型的建立提供了強大的操作平臺，進而推動了思想政治教育效果最優化的實現。對此，可以做如下假設：思想政治教育效果問題是動態性的復雜問題，那么思想政治教育系統模型就應該是表述動態性復雜問題的有效工具。

從系統協調的概念出發，思想政治教育效果的各個層面之間存在著類別的協調與不協調兩種現象。這種現象預示著思想政治教育效果的一致性程度如何，當然對于類別協調的現象，進一步還可以細分為高類別協調和低類別協調。高類別協調表現：思想政治教育在某一領域效果影響愈大，則其他領域的效果影響也愈大；相反也是一低俱低。而低類別協調則表現：思想政治教育各類別效果之間的關系很少，甚至可以當做不存在。此外，類別不協調現象就進一步代表著思想政治教育各領域效果存在相反的關系。即：某領域影響效果越高，其他領域的影響效果則越低。

（二）系統方法論對思想政治教育改革的分析

從系統的整體性要求出發，思想政治教育改革的內容是一個復雜的整體系統工程。以高校思想政治教育課程體系為例，我們可以將其劃分為三個層面：第一個層面是對理論自身的教育，包括了馬克思主義政治經濟學原理和馬克思主義哲學原理兩門課程；第二個層面是對馬克思主義中國成果的教育，包括毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論和“綱要”《中國近現代史綱要》兩門課程；第三個層面是對如何運用馬克思主義立場、觀點和方法認識來對當代世界經濟、政治形勢的教育，包括了當代世界經濟與政治和思想道德修養與法律基礎兩門課程。這些課程統一于對大學生進行馬克思主義世界觀、方法論為培養目的。因此，運用系統方法論分析思想政治教育改革，不僅可以幫助我們更加清楚地認識思想政治教育課建設的總目標，而且還能對思想政治教育的內容分布、課程結構、教學重點等問題都會有更加深刻的認識。

從要素的關聯性特征出發，系統論側重整體效益的實現和整體功能的發揮，其核心思想在于把系統的各組成部分看成是一個整體的組成要素，而不是一個個獨立的存在。思想政治教育改革的各要素之間正好具備了這些程序性和相關性，其改革就可以被看作為一項系統工程。由于思想政治教育改革的各要素既形成了自身獨立系統，又在思想政治教育改革這一更大的系統中占據一定地位，因此，如果將系統方法論應用于思想政治教育改革就可以獲得最佳的綜合效果。這里所涉及的思想政治教育改革要素主要包括三個方面：首先是統一的教學內容；其次是具有深厚涵養的教師隊伍；最后是教學方法的創新。三個要素相互聯系、相互作用，既構成了思想政治教育改革的科學理論體系，又揭示了思想政治教育改革系統的內在聯系。

三、系統方法論在思想政治教育中的應用探索

探索系統方法論在思想政治教育中的科學應用，就是要把思想政治教育看作一個系統，以最大程度地發揮其整體功能，并達到最優的教育效果。

（一）加強思想政治教育要素研究，探索要素發展的最優化

自思想政治教育這門理論課開設之日起，針對思想政治教育要素的劃分在學術界就一直存在分歧。這里簡單將思想政治教育要素歸為三個組成部分：主體要素、客體要素和內容要素。

第一，思想政治教育的主體要素，承擔著思想政治教育的教學工作與信息管理雙重任務。因此，對思想政治教育主體要素的優化，既要遵循為人師表的基本要求，靈活采取能夠提高其工作素質與業務能力的多種措施，做到多管齊下；還要實行按勞分配的制度，在給予講課費用的同時，還要按照一定標準給予一定的管理績效薪酬，這樣可以激發他們工作的積極性和創造性。

第二，思想政治教育的客體要素具有廣泛性和不確定性特征，通常都是一般受眾群體。因此，對思想政治教育客體的優化要注意三個方面：首先，對普通教育對象的類別進行研究；其次，還要積極采集和反饋教育對象的思想動態信息，進而制定有效的信息采集與反饋機制；最后，就是要重視對思想政治教育客體的心理活動及行為舉止進行廣泛而深入的研究。

第三，思想政治教育的內容要素多以信息的表現形式存在。因此，對思想政治教育內容的優化，應該重點研究信息的科學選擇和呈現方式，尤其是研究那些具有強勁吸引力的思想政治教育信息的呈現方式。

（二）加強思想政治教育系統建設，探索實踐與理論研究

系統建設是系統方法論的主要應用成果之一，而要加強思想政治教育系統建設的實踐研究，主要有三條思路：

其一是加強思想政治教育的網絡平臺構建?；ヂ摼W技術提供給我們的網絡平臺具有虛擬性、匿名性等特征，都造成了進行思想政治教育的困難性和復雜性。在目前，只有為數不多的以紅色教育為專題的針對性網站，這完全不能滿足思想政治教育整體發展的學科需求。也就是說，思想政治教育系統建設應積極搭建思想政治教育的專題網站，努力形成一個兼容并包的思想政治教育網站平臺。

其二是推動思想政治教育機制的新合力建設。選擇動力機制和平衡機制為構建支點，充分挖掘思想政治教育機制構建中的新合力。與此同時，還要加大政府的投入和關注、以及人才和技術開發等，使全社會的力量都能被動員起來，嘗試與相關的基金組織建立合作關系，為思想政治教育系統的可持續發展提供支撐和保障。

其三是強化系統結構理論的實際應用。研究思想政治教育的系統建設，還需要在實踐基礎上加強對思想政治教育內部各子系統的研究，用系統結構理論為思想政治教育系統的構建、穩定與發展提供學術支撐。

（三）加強思想政治教育教學改革，探索系統教學模式研究

如果將系統方法論運用于思想政治教育教學模式的探索，那么思想政治教育的系統教學模式就應有更廣闊的范圍，在路徑選擇上也能夠實現重點突破。首先，思想政治教育教學模式應該有系統的教學體系，對其與生俱來的多種目標進行內涵和外延上拓展；其次，思想政治教育教學模式應該有動態的增減過程，使其直接結構能夠與外在的知識面實現統一；再次，思想政治教育教學模式還應該有融合的方法創新，以實現思想政治教育學科與其他學科的對接；最后，思想政治教育教學模式應該是一個開放的系統架構，可以實現多樣性的教學功能和評價主體的多元化。

思想政治教育的系統教學模式應該能夠根據常量、變量的指標表述，為教學提供信度和效度系數。一方面，思想政治教育的系統教學模式的構建是各子系統指標的信息反映；另一方面，思想政治教育的系統教學模式的構建是其信度和效度的系數呈現。它體現的是一種立體概念，表現了系統方法論思維下思想政治教育模式的互動性、開放性、創新性、可塑性和導向性等特征，充分體現著系統方法論全方位、多角度、多層次的特色要求。

參考文獻：

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