語文教學中培養學生非智力因素芻議

蔣愛琴

摘要：培養學生非智力因素，語文有著其他學科不可替代的作用，這是由它工具性與人文性相統一的特點決定的。筆者主要從興趣、情感、意志三個方面，談談對語文教學中非智力因素培養的粗淺看法。

關鍵詞：語文教學；非智力因素；培養

哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼指出：“20%IQ+80%EQ=1OO%成功。”即是說，一個人成就的大小，智商（IQ）的作用只占20%，其余80%是情感、意志、人際關系等因素[總稱情商（EQ）]，我們習慣稱之為非智力因素。顯然，非智力因素是人生成功的重要因素。

培養學生非智力因素，語文有著其他學科不可替代的作用，這是由它工具性與人文性相統一的特點決定的。《語文課程標準》就明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！爆F代教育理論認為：“所謂非智力因素是指智力因素以外的能作用于學習的條件，包括動機、興趣、情感、意志、性格等。”下面筆者主要從興趣、情感、意志三個方面，談談自己對語文教學中非智力因素培養的粗淺看法。

一、激發學習興趣，增強學生的求知欲

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝v的就是興趣對于學習的重要作用。興趣是指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向。著名心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。①”興趣能使人充滿快樂，從而促使人勇于探索，并創造性地學習或工作。具備了語文學習的濃厚興趣，學生就能體驗到學習過程的樂趣，從而大大提高學習效率。

興趣是最好的老師。在教學實踐中，筆者非常注重培養學生的學習興趣。在新課開始時，我常常會用具有哲理的名人逸事、寓言故事和神話傳說等來導入，比如講授《邊城》時，我會用郁達夫賞識沈從文的故事導入，講授《阿房宮賦》時，我會用伊索寓言中《風與太陽》的故事來導入，講授《夢游天姥吟留別》時，我會用西緒弗斯和吳剛的故事來開篇。多媒體由于具有集文字、聲音、圖象、動畫于一體的特性，有很強的觀賞性和趣味性，我就利用課余時間努力鉆研，為絕大多數課文制作課件。授課途中，我還會增加課文中的文化因素來吸引學生興趣。講授《伶官傳序》時，我補充中國“五行”的知識，講授《左忠毅公逸事》時，我則介紹古代的科舉制度。有的學生談“古”色變，一提起“古文”就頭痛。為培養學生的古文學習興趣，我認真研究文字學，努力把古文課上得妙趣橫生。比如：“廟”、“寺”、“觀”三字分別趣釋為用于供神、供佛和供仙；“官”、“府”、“庫”三字分別趣釋為藏弓箭之所、藏財物之所和藏車馬之所?！皷|（東）”、“杲”、“杳”分別趣釋為日在樹中，日在樹上，日落樹下。這些都讓學生感受到文言文的特殊魅力，學生學習文言文的興趣也就越來越濃。

二、打開情感心扉，提升學習的內動力

《禮書》中有“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲”七情之說。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好知識的催化劑，教師充分利用情感，能大幅提高教學效率。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上語。②”因為，當一個人處于愉快和興奮之中，常常感知敏銳，思維開闊，能創造性地解決問題，有良好的記憶效果，反之，當一個人悲傷和抑郁，就會對學習產生厭倦，導致反應遲鈍，思維狹隘。所以，新《課標》）把情感教育提升到了前所未有的高度，認為“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”是構成一堂課的三個維度。

古語有“親其師，信其道”之說，良好的師生關系是打開學生情感心扉的第一步。筆者風趣幽默，能用真誠和愛心感染學生，和學生關系良好，經常通過電話、網絡和學生交流，愿意傾聽他們的心聲與感受。課堂上，我也注重營造情感滲透的氛圍。在講授《蒹葭》時，我播放精美感人的《在水一方》動畫，場景如泣如訴；在講授《合歡樹》時，我插播《感動中國》中陪子讀書12年的陶艷波和照顧癱瘓父親12年的朱曉暉這兩人的視頻資料，學生潸然淚下。在《雷雨》時，我指導學生編排了課本劇，學生唏噓不已，事后還自發編寫了《我們的雷雨》演后感文集。當然，打開學生情感心扉最核心的還是挖掘教材中的情感因素。教材中有大量的篇目或贊嘆大好河山，或抒發愛國情懷，或謳歌人間真情?！肚邎@春·雪》能讓學生感受到北國風光的壯麗，《蘇武傳》能讓學生體會志士的愛國熱情?！俄椉管幹尽防锏挠H情，《老王》里的友情，《雨霖鈴》里的愛情，《想北平》里的鄉情無不令人動容。這些情感因素如果挖掘得當，就能促使學生充分調動感官，積極運用情感體驗，深刻理解作品，在潛移默化中提高道德修養、文化品位和審美情趣。

三、培養堅強意志，增強教育的持久性

孔子：“三軍不可奪帥，匹夫不可奪志也”，強調了意志是人精神的核心。意志是一個人自覺支配、調節行動，克服困難達到目標的心理過程。學習意志就是學生按照制定的學習目標，自覺支配和調節學習的行為，克服學習中的困難。意志力堅強的孩子，學習成績一般很好，意志力薄弱的孩子，學業往往不太理想。所以，教師注重培養學生頑強的意志，必將提高他們的學習效率。

教材中不少作家都是奮起于困境，以堅強的意志取得成功，比如司馬遷、杜甫、史鐵生、戴望舒等，他們的事跡能給學生以榜樣的力量。還有，教材中的人物形象，比如蘇武和左光斗等，教師分析人物，可以激勵學生堅定意志，克服困難。再有，我們可以適時點撥文本內容。比如教授《一碗陽春面》，我說母子三人身處逆境仍然勇敢面對，仍然奮發向上，仍然抱有生活的熱忱，令人肅然起敬。再如，上《〈錦瑟〉和〈定風波〉比較閱讀》時，我引導學生比較蘇軾和李商隱的性格差異，研究他們因之而形成的不同命運，體會蘇軾的堅強執著。開學第一課，我講王國維的人生三境，告訴學生選定目標后，必須要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的百折不撓，才可能成功。

總之，語文教學對學生非智力因素的培養有重要作用，課文中那些生動的形象、圣潔的情感、崇高的精神可以長久地植根于學生心中，這些非智力因素的培養不僅能有效地提高語文教學效果，而且對學生的終身發展裨益良多。

【參考文獻】

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養[M].教育科學出版社，，1992

[2]蘇霍姆林斯基.中外教育家、學者關于情感教育的語錄[M].人民文學出版社，1996