基于產教融合、課證融通的高職院校人才培養模式探索

繆琨

摘 要： 以江蘇海事職業技術學院為例，從產教融合、課證融通的人才培養模式內涵出發，提出高職院校經管專業在踐行工學結合人才培養模式的過程中所遇到的問題，從開發職業崗位標準、構建專業課程體系、建設符合職業人才培養要求的實訓基地等方面提出高職院校實施人才培養模式的改革建議。

關鍵詞： 產教融合； 課證融通； 人才培養模式

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）06-0020-04

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確指出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書制度”。“適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。

2014年6月，教育部頒布《現代職業教育體系建設規劃》（2014—2020），提出“堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。同時指出：“堅持產教融合發展。走開放融合、改革創新的中國特色現代職業教育體系建設道路，推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，促進經濟提質增效升級”。

一、基于產教融合、課證融通的人才培養模式內涵

從宏觀上來說，“課”代表專業人才培養，“證”代表職業崗位要求，“課證融合” 是指專業人才培養與職業崗位要求相融合；從微觀上來說，“課”代表專業課程，“證”代表職業考證，“課證融通”是指專業課程與職業考證相融合。所謂基于“產教融合、課證融通”的人才培養模式，是指把職業考證項目貫穿于專業人才培養方案，使專業人才培養目標與職業崗位要求相統一，使教學內容與職業考證內容、職業崗位要求相融合，使學生畢業時實現“雙證”，甚至“多證”，實現充分就業和優質就業目標的一種高素質應用型人才培養模式。

二、目前高職院校在實施人才培養模式時所面臨的問題

（一）經管類職業崗位標準尚未開發到位

截至目前，我國經管類職業崗位標準尚未開發，這使得各經濟管理類專業在設計人才目標時跟著感覺走，很難科學合理地擬定本專業人才培養所要達到的職業素質、職業能力和專業知識。因此，這些專業所開展的人才培養就顯得有點盲目。盡管最近幾年我國陸續推出了各種經濟管理類職業考證項目，但是相當一部分職業考證項目存在缺少考試大綱、缺少統一教材、考試時間隨意、考試內容隨意、職業考證通過率高但含金量低等問題。

（二）經管類專業教學團隊以校內專任教師為主，來源單一

當前經濟管理類專業教學團隊以校內專任教師為主，而他們絕大多數都是從大學本科或研究生畢業后就直接進入教師行列的，從未在專業人才培養對應行業的企業職業崗位工作過，缺乏行業企業的實踐工作經驗。一方面，由于目前各高職院校都處于規模擴張期，在校生人數不斷在增長，而校內專任教師的增長速度遠不及學生增長速度，從而使得校內專任教師的教學任務都非常重，有些學校每個專任教師的周平均工作量都超過20節，已經超負荷在工作。如果安排一部分校內專任教師下企業頂崗實踐，必將使得其他專任教師工作量大增，無法承受。另一方面，由于許多學校沒有豐富的行業企業資源和很好的產學合作機制，使得很少有對口企業愿意接受校內專任教師進行較長時間的頂崗實踐。教學任務重和下企業難等客觀原因，使得校內專任教師下企業鍛煉的機會和時間較少，無法使大量校內專任教師真正成為雙師。

即使有些高職院校已經開始聘請部分行業企業業務骨干作為行業兼職教師，但他們往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，沒有真正發揮他們富有行業從業經驗的優勢。以這樣不具備雙師素質的校內專任教師為主，流于形式的行業兼職教師為輔的專業教學團隊，是無法勝任職業人才培養重任的。

（三）經管類專業課程體系不能滿足職業人才培養要求

目前絕大多數經管類專業課程體系缺乏對學生崗位職業能力和職業素質的培養，每一門專業課程都是偏重學生對專業知識的記憶和堆積，忽視或缺乏對學生專業知識的應用培養，從而導致培養的學生懂一大堆專業知識，但是不懂具體業務操作，且不具備適應職業崗位要求的各項職業素質。以學科體系為主的專業課程體系很難滿足職業人才培養要求，不能培養勝任職業崗位要求的高素質技能型人才，因而不適用于高職專業課程體系。

（四）經管類專業實習實訓基地單薄，很難培養學生業務操作能力

絕大多數經管類專業都只有一個校內實訓室，往往只能對應專業人才培養定位的某個職業崗位，并不能對應所有專業人才培養定位的主要職業崗位群，并且許多教學軟件都是按照專業教材編制的，往往與實際職業崗位的工作過程和工作任務有很大的出入。另外，校內實訓室實訓材料建設力度不大，導致實訓材料匱乏，遠遠不能滿足學生進行大量實訓的要求。

三、基于產教融合、課證融通的高職院校人才培養模式探索

江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業結合2012—2015江蘇省示范性高職院校重點建設項目，在2014年級進行了基于“產教融合、課證融合”人才培養模式探索，開展了一系列的教學改革，很好地解決了上述問題，取得了不錯的效果。

（一）開發職業崗位標準

國際貿易實務專業根據江蘇省外貿人才市場需求調研結果，確立了外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員3個外貿崗位為人才培養目標。在向大量外貿企業廣泛征求意見和修改完善后，確立了這3個崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發，為專業建設解決了培養什么規格的人才問題，即人才培養規格。

例如，江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業確立的外貿單證員職業崗位標準包括崗位名稱、崗位內涵、崗位定位、知識要求、能力要求、素質要求、任務與職業能力分析、配套專業課程、實施要求等內容。其中崗位內涵是“指托運、報檢、報關、投保、結算等進出口業務中從事開立信用證、審核信用證、制作單據、辦理單據、審核單據、交接單據和單據歸檔等工作的外貿從業人員”；崗位定位是“外貿公司負責業務履行的主要崗位，是協調外貿跟單員、外貿業務員工作的樞紐崗位，是保證外貿業務得以順利履行的重要崗位，是外貿公司不可或缺的必備崗位”；知識要求有“掌握進出口業務基礎知識，掌握國際結算基礎知識，掌握單證審核原理、方法，熟悉貨物出運操作基礎知識，熟悉商品報檢報關基礎知識，熟悉貨物保險基礎知識”等；能力要求有“能根據外貿合同和UCP600正確審核信用證內容，能根據信用證、貨物裝運信息、UCP600正確繕制和辦理信用證項下常用外貿單證，能根據信用證、貨物裝運信息、UCP600審核信用證項下常用外貿單證，能根據外貿合同和貨物裝運信息正確繕制和辦理匯款和托收項下常用外貿單證，能根據外貿合同和貨物裝運信息審核匯款和托收項下常用外貿單證，能準確進行外貿單證的歸檔處理”等；素質要求有“具有較強的團隊精神，具有較好的誠信品質，具有較強的敬業精神，具有較強的責任意識，具有較好的忠誠品質，具有較好的開拓精神”等；崗位職業能力和配套專業課程分別見表1與表2；實施要求是“既適用于高職院校國際貿易實務專業針對外貿單證崗位設置學生培訓目標，同時適用于外貿企業對單證從業人員進行員工培訓。兩者在實施本方案上要求有所區別。高職院校實施本方案，培養面向外貿單證崗位的國際貿易實務專業學生，需要在人才培養模式、教學辦證、師資隊伍、實訓場所等方面做好配套工作”。

（二）打造雙師結構的專業教學團隊

高素質“雙師結構”教學團隊是提高高職人才培養質量的關鍵和保證，行業兼職教師與校內專任教師的比例應不低于1：1。為此，江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業提出了“雙元雙優”教學團隊建設模式：校內專任教師通過培訓提升職業教學能力和考證培訓能力，到企業頂崗實踐以及與外貿業務專家“朋友式”結對提升業務操作能力，使其成為優秀的教師；從大量外貿從業人員中按照財盡其用原則遴選出熱心教育事業、擁有豐富行業資源的外貿業務能手，組建數量穩定、結構合理的優秀外貿職業人隊伍（行業兼職教師）。兩者共同參與人才培養全過程，把高職院校學生培養成能勝任外貿工作的合格職業人，實現“優秀職業人+高職院校學生=合格職業人”的人才培養效應。

（三）構建專業課程體系

江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業根據外貿企業單證員、跟單員、業務員崗位的人才培養定位，聘請行業專家參與崗位分析，明確三個崗位針對從業人員職業素質、職業能力和專業知識的要求，并以此為依據，按照工學結合的要求，以三個外貿崗位從業人員的工作過程和工作任務為主線，打破傳統的學科課程體系，重構基于工作過程的專業課程體系，確立了9個學習領域，即9門專業核心課程。其中，《國際結算操作》、《外貿單證操作》、《外貿單證綜合實訓》3門專業核心課程主要用以培養外貿單證員；《出口跟單操作》、《進口跟單操作》、《外貿跟單綜合實訓》三門專業核心課程主要用以培養外貿跟單員；《出口業務操作》、《進口業務操作》、《外貿業務綜合實訓》3門專業核心課程主要用以培養外貿業務員。

（四）建設符合職業人才培養要求的實訓基地

江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業根據人才培養方案，建設了由對應職業崗位或崗位群的包括外貿業務員實訓室、外貿單證員實訓室、外貿跟單員實訓室在內的校內實訓基地。各專業實訓室能夠模擬對應職業崗位的工作環境與業務操作流程，以TMT軟件作為教學軟件，讓學生以對應崗位職業人的身份，開展相關的專業操作實訓。為了使校內實訓基地能得到充分利用，使學生在校內實訓基地能有業務實訓，校內專任教師還聯合了來自行業企業的兼職教師開發了大量的用于專業實訓的項目活動載體，即國際貿易業務資料，以開展實踐教學。

參考文獻：

[1] 國務院. 國務院關于加快發展現代職業教育的決定. 國發〔2014〕9號[Z]. 2014.

[2] 教育部. 現代職業教育體系建設規劃. 教發〔2014〕6 號[Z]. 2014.

[3] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京：教育科學出版社，2007.

[4] 馬樹超，郭揚. 高等職業教育跨越·轉型·提升[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[5] 章安平，方華. 基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考——以浙江金融職業學院國際貿易實務專業為例[J]. 中國高教研究，2008（11）：58-60.

Abstract： Taking Jiangsu Maritime Institute as an example， this paper puts forward the problems encountered during the process of implementing the training mode of higher vocational college， which is based on the combination of production and education， the mode of curriculum integration， and puts forward the reform suggestions on the training mode of talents training in higher vocational colleges.

Key words： production and education integration； course certificate； talent training mode

（責任編輯：程勇）