提高語文課堂效益的策略

陳桂梅

小學語文，是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎。不少小學語文教師總感覺自己花了很大力氣去上課，課堂效益卻不高。因此，我們必須想方設法促進學生主動學習，提高小學語文課堂效益。

一、變革傳統的上課問候形式

傳統的上課問候形式機械、呆板，長此以往只會使師生應付了事。我嘗試改變了傳統的上課問候形式，在上課開始時，結合將要上課的內容與學生進行適當的“閑聊”。這樣，能吸引學生的注意力，安定學生情緒，拉近師生之間的距離，以利于提高課堂效益。

二、讓學生成為課堂的主體

我們設計的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。

例如，在執教《第一朵杏花》一課時，我預先在黑板周圍貼著五顏六色的花，有粉紅桃花，有雪白的梨花，有雪白的杏花等。上課前一天，我讓學生去尋覓果樹的花帶到教室，課一開始，讓學生拿著自己的花暢所欲言，很快他們把自己摘花的經歷、發現都說了出來，我在此基礎上引導：同學們有誰知道你們手里拿的花第一朵是什么時候開放的嗎？結果有的說了精確的時間，有的說了個大概。此時我再引導：你們知道教師為什么要問第一朵開放的時間嗎？然后讓學生大聲朗讀后，說出原因。最后觀看《百花爭放》的課件，提醒學生注意第一朵花開放的過程及時間，最后分小組交流觀后感。這樣的教學，讓學生與課文產生共鳴，進一步理解感悟了語言文字。

三、讓學生自評、互評作業

在傳統教學活動中，教師可以讓學生自評與互評作業。這樣，可以減輕教師的繁重的工作負擔，更重要的是可以激發學生的參與意識，讓學生感受班集體內平等、信賴的氛圍。我常把抄寫、默寫、背誦等交給學生自評、互評。對于作文的評改，先公布作文評分標準，由學生獨立評改，要求有旁批、總評、分數，然后以小組為單位交流補充，互相學習作文的寫法及評法，各組推薦出一兩篇優秀作文和評文，最后，師生一起復評，選出最佳作文和評文。

四、利用多媒體來輔助教學

利用多媒體輔助教學，能徹底改變老師憑借一張嘴、一支筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象，能激發學生的學習興趣，提高課堂效果。

例如，教學《廬山的云霧》一課時，我尋找了一些廬山的圖片，配以適合的背影音樂制成課件，讓學生真實、生動地感受廬山的美。此外，我還將我到廬山旅游時拍攝的一段視頻播放給學生看，學生深深地理解了文中描寫廬山的這段話。

五、及時表揚學生

教師在課堂教學中，應該留心觀察學生，尋找學生的閃光點，及時表揚學生，幫助學生樹立自信心。教師千萬不能對學生表現出冷淡的態度，因為這樣會打擊學生的自信，削弱學生學習的主動性。我在教學實踐中經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的問題，如果答對了，就立即加以表揚，然后逐步加大難度，提高要求，讓學困生也能獲取長進，體驗成功的喜悅。對于學困生，我不吝惜表揚，總是給予激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”

六、講究語言藝術

教師的課堂語言必須準確、清晰，如果語言不準確，學生會茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、幽默。我在課堂上常常使用名言、警句、歇后語等，使教學語言聲情并茂。我的課堂生機勃勃，常常笑聲不斷，學生學得興趣盎然。

七、分層作業

教師如果統一布置作業，優等生會覺得簡單，沒有挑戰性；學困生會覺得太難，無從下手，感受不到成功的喜悅。因此，我們教師應根據所授內容，在一定范圍內將習題分為難度不同的A、B、C三檔，A檔是提高題，B檔是中等題，C檔是基本題，不同層次的學生自由選題。這樣的好處是使優等生吃得飽，學困生吃得了。