數學課堂互動教學模式構建

高詩蘊

新課改以來，課堂發生了很大的變化，教師的觀念也得到了明顯的改變，但是教師與學生的課堂互動還存在著一些問題，對數學課堂的教學效果帶來不利影響。

一、當前小學數學教學中師生互動存在的問題

（一）教師對學生不夠了解

在日常的小學數學課堂教學中，教師對學生學習能力以及理解能力不夠了解，在對學生進行提問的時候，對問題的難易程度控制得不夠合理，導致課堂教學達不到預期效果。

（二）提問缺乏針對性

當今，新的教學改革主張的是啟發式教學，注重發揮學生的主動性，但是一些數學老師為了實現這一目的，發散學生思維，問題設計過于廣泛，缺乏針對性，課堂內容偏離了教學標準，使得教學效果不佳。

（三）教師提問太過頻繁

在實際的小學數學教學過程中，教師為了營造活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，在整堂數學課上幾乎一直在提問，這樣的課堂雖然看起來非常活躍，但實際教學效果卻不理想。

二、如何構建互動模式下的小學數學教學模式

（一）教師要對學生進行充分了解

營造師生平等的課堂氛圍，教師要以朋友的身份進行課堂教學，對學生多一些寬容，少一些責備。在這樣的師生關系中，學生會在一種輕松的氛圍中學習數學知識，對不懂的問題也會大膽向教師提問，這樣有助于教師對學生的了解，明確學生對哪些問題掌握得牢固，哪些問題理解得不好，從而有針對性地進行課堂提問。在小學數學教學中營造平等的師生關系，首先做到愛護學生，對待學生要像對待自己的孩子一樣耐心，要相信他們，對其運用鼓勵的方式進行引導，而非責怪或強硬的方式。教師營造出師生平等的氛圍會使孩子放下“師道尊嚴”的戒備，積極對老師的問題做出回應。其次要寬容學生。在學生對問題理解不夠、不能正確解答的時候，教師要耐心解答和引導，盡量避免斥責學生，這樣在學生和教師的相互信任之中會使學生對學校有一定的歸屬感，對教師也一定的依賴感，遇到問題的時候會積極向教師詢問，通過教師的耐心講解提升學習熱情。

在日常的小學數學教學中，教師要將教學目標放長遠，目的是為了培養學生的綜合能力，對小學生的數學教學要以培養學生對數學知識的思維能力為宗旨，而不是將目標鎖定在學生的數學分數上，要培養學生獨立思考的能力。在日常的課堂互動中，教師要根據課程標準對學生進行提問，不要偏離課本內容，使學生在活躍的課堂氛圍內既提高了數學成績，又提升了對數學的學習興趣，從而達到預期的教學效果。

（二）課堂提問次數要適中

小學數學具備一定的系統性，其中很多的內容倒要靠教師進行講解，才能引導學生將數學知識形成知識鏈條。當教師將過多的問題交給學生自行思考時，會給學生的數學學習帶來一定的困難，導致學生對數學學習失去原有的信心，對數學學習的興趣大大削減。一般情況下，課堂提問次數多，會營造出活躍的課堂氛圍，但是在有限的課堂時間內，過多的提問就會導致教師沒有足夠對問題進行深入講解。僅靠學生自己對問題進行解決是遠遠達不到教學效果的，因此，教師在與學生進行互動的同時，還要考慮到教學內容的難易，對學生自行解決起來較為困難的問題要進行詳細的講解或用步步引導的方式。例如教師在講解“最小公倍數”的時候，首先向學生講解最小公倍數的定義，讓學生對最小公倍數進行充分了解，然后教師向學生提出問題“10以內兩個數的公倍數以及最小公倍數有哪些”，學生了解了最小公倍數的含義之后，就會對教師的問題進行較為系統的思考，從而得出問題的答案。教師利用這樣邊講解邊提問的教學方式，有利于對問題及時解答，以免問題積攢為學生之后的數學學習帶來阻礙。

隨著新課改的不斷深入，各個學校正進行著大刀闊斧的改革，互動式教學模式已經被廣泛應用，但在以往的互動式教學過程中卻存在著一系列問題。在小學數學教學課堂開展互動式教學，就要根據小學生的實際情況進行。教師要對每個學生進行充分了解，提問問題的頻率和難易程度要適中，并且要有一定的針對性。