語文之美

楊詠梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-01

語文本身就是一門語言學科，感受文字之美，言語之美，作者流淌在文字中的心靈之美，即語文之美，是語文學科不同于其它學科的一個顯著特點。追求語文之美，教出語文味兒，體現“工具性”和“人文性”的完美統一，是我們每一個教育工作者追求的目標。人教版三年級上冊《秋天的雨》是一篇文質皆美的文章，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象等。學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本篇課文的教學重點。為此，我在教學實踐中努力體現“語文之美”。

一、漢字書寫美

崔巒說：“識字、寫字是整個小學語文教學的重點之一。”我們在指導學生書寫時要盡可能體現漢字的藝術美。要想寫好漢字，首先寫字姿勢和握筆姿勢要規范，漢字筆順要寫正確?！八弊謱W生容易把筆順寫錯，所以我選擇了它用以指導學生書寫：教師先在田字格中規范地寫出一個“爽”，讓學生用心記住它的筆順，觀察它的字形特點。然后學生在作業紙上寫兩個，教師抽一個學生的作業在實物展臺上展出，師生評價。學生再寫兩個。這樣，學生在一次次體驗中不斷改進，書寫出漢字的藝術美。

二、在美麗的畫卷中，層層深入地引導學生理解“五彩繽紛”

學生讀：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！睅煱鍟拔宀世_紛”后，提問：“五彩繽紛”是什么意思？學生說“顏色多”，是根據平時的生活積累，理解較淺層化。也有學生用“五顏六色、五光十色”來代替。教師說：“孩子們積累的詞可真多，這些詞不但顏色多，而且漂亮。”接著教師引導學生在第二自然段中找出表示顏色的詞。師：這些漂亮的顏色都分別給了誰呢？多媒體出示銀杏樹、楓樹、稻田、橘子樹、菊花組合在一起的畫面，學生回答后，教師點擊畫面，在畫面中間出示“五彩繽紛”。這時，學生對“五彩繽紛”的理解就不僅僅是“顏色多”了，而且還感受到了“色彩艷麗，非常好看”。這樣層層深入地引導，學生對“五彩繽紛”的理解就不僅僅停留在表面上了，而是深入，具體了。

三、文章美，畫面美，學生讀出美

這篇文章淋漓盡致地表現了秋天的美麗，每一句都是一幅美麗的畫卷。如何讓學生感受美，從而讀出美？是我設計這堂課的重點。我采用了多媒體，形象直觀的美麗畫面，教師生動的語言描述，既連接了學生的想象空間，又把學生帶入了作者所描繪的情景中。 通過抓關鍵詞和句，比如：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，在學生初步理解句意的基礎上，再讓學生一邊讀一邊想象，并告之“這是學習語文的一個好方法”。讀的形式多樣：1.多媒體播放畫面，教師范讀全文。2. 學生自由讀。3.教師領讀。4.學生默讀。5.品讀，一邊讀一邊想象，讀出不同的韻味。6.出示美麗畫卷，讓生配音讀。7.一邊看畫面，一邊背誦。學生在不同層次的朗讀中，進一步地感受到了秋天的美，從而讀出美。

三、模仿課文句子說出美

閱讀教學要指向寫作，這一理念被越來越多的語文教師所重視。這篇文章中寫銀杏葉和楓葉的句子句式類同，表達較為獨特，是學生仿說的好材料。三年級孩子表達能力有限，仿說這兩句有一定的難度。我采用多媒體出示畫面，誘發學生的生活積累；學生表達后，教師適時點撥，學生思維越來越清晰，表達越來越精彩，較好地實現了“達言、達意、達法“的多維目標。