小學高年級課堂討論的實踐困境及其超越

孔亞婷

在小學高年級課堂教學中，課堂討論具有重要價值，它結合學生心理特點，讓學生參與學習，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。然而，如果討論法運用不當，就會流于形式，弄巧成拙。本研究將具體研究如何讓討論在小學高年級課堂教學中發揮積極作用，進而促進課堂教學高校進行。

一、小學高年級學生的學習特點

1. 學習動機增強。在小學低年級階段，學生剛入學時的好奇心在半學年過后已經消失殆盡。現階段，我國小學教學的直接目標一般是以提高學生分數為出發點與歸宿點的，小學生在低年級就出現升學壓力并發展為學習動機減弱的現象。動機不強是小學生中學習成績較差學生的突出問題，他們在教師的眼中是問題學生，是不努力的學生，成績不好似乎完全被歸因于學生個人不勤奮，殊不知缺乏學習動機也是導致他們成績落后的重要原因。動機是很奇妙的事情，學生本來喜歡學習，可是當教師看到孩子學習認真時候給以物質獎勵，孩子動機暫時性的提高了，當下次教師沒有給與學生相同甚至更多獎勵的時候，學生對學習的動機卻下降了。在小學高年級階段，有的學生認識到勤奮學習能給自己帶來更大的發展前途，有的認為學習能在集體中獲得榮譽感，獲得家長與教師的贊揚，有的認為不好好學習就會遭到父母與教師的責罵，甚至有的認為在學習中能體驗到學習的樂趣……這些內在與外在的學習動機成為小學高年級學生學習動機增強的原因。

2. 學習更加注重理解。在小學低年級階段，學生抱著一種游戲的態度來上學，上學成為每天游戲生活的一個分支，在課堂上聽課或者不聽課都沒什么關系，理解或者不理解都影響不了他們游戲的快樂程度，也根本不會動搖他們在父母心中的重要地位。他們在此階段更加注重機械記憶，理解的內容不是很多，即使理解了，也很快就忘了，他們不會主動參與任何形式的教學復習。在小學高年級，學生更加明顯的區分開了實際生活與書本知識的之間的距離與差別，他們的教學內容相比于以前難度要大大增加了，并且具備了一定的抽象程度，新知識的學習需要以以前學習的內容為基礎，不同學科之間存在一定程度的相互滲透，這些顯著的變化要求學生在學習過程中更加注重理解。此外，學生的智力有了一定程度的發展，他們更加傾向于使用自己的智力去學習新知識。

3. 學習更加獨立自主。小學低年級階段，小學生所經常經歷的已經事情是下午放學玩得滿頭大汗的時候，父母嚴厲地要求他們去寫作業，他們總是在各種理由的掩飾下，成功避免了喪失游戲時間的機會，學習似乎成為了阻礙小學生自由歡樂的強大障礙。在他們的世界里，復習功課、提前預習這些字眼似乎就不曾出現過。而在小學高年級階段，情況就大為不同了。他們擁有更加主動地學習意識，在教室上新課前，他們總會有意識的去預習一下新課，課程完成后，他們也會去復習與鞏固剛剛學習的知識。課堂教學時，教師也會留給學生更多機會去獨立思考與探索，他們此時的學習更加主動與獨立自主，自覺性明顯增強。

二、小學高年級課堂討論存在的問題

1. 目的不明確、針對性不強。討論的內容與問題一般針對知識的重點與難點，抑或是對幫助形成正確的價值觀念與合理的行為模式。在現在的小學高年級課堂教學過程中，教師所提出的討論主題往往不止一個，缺乏針對性，這必然導致學生不能在短暫的討論過程中清晰透徹地理解所討論的問題，甚至在討論之后對問題的認識更加模糊了。這樣的討論沒有明確的目的，學生在討論的過程中很容易迷失方向，同學們討論所圍繞的主題不一致，各種意見都很混亂，卻沒有一個主題有力量來限制討論的發展方向，這樣的討論勢必效率低下，對學生的認知發展缺乏實際效用。

2. 組織與管理效果有限。由于小學生性格比較活潑，對討論教學這種區別于傳統教學的學習模式興趣很大，他們往往會表現得比以往更為活潑，但是他們對討論有些誤解，討論的時候觀點與意見可以很“活潑”，而不是要求性格很活潑，討論也是教學，是另一種形式的教學。當下，部分小學高年級教師在討論組織管理上所突出的問題十分明顯，他們在討論正式開始之前沒有通知學生相關的討論主題，學生根本就沒有充分的時間來查閱相關資料，于是討論的時候，學生不知從何談起，欲言又止。此外，有些教師在討論開始前也沒有任何的規章制度，學生在討論過程中對行為沒有具體的約束標準，對討論的規則不明確，在討論過程中雙方毫無禮貌，爭吵不休，教師在此時很難控制場面，即使控制了，那將花去較多的寶貴時間，學生在一番毫無秩序的爭吵之后，對討論的主題也失去興趣了，不能不說這樣的討論很不成功。此外，部分教師在討論結束后也沒有明確的課后要求，隨著討論的結束似乎一切都沒有后續了。這樣的組織與管理工作有待改善。

3. “形式主義”色彩濃厚。由于受到高考這支大指揮棒的影響，現在的中小學教學與管理存在著唯分是舉的錯誤教學目標定向，提高升學率似乎成為了學校教學與管理的一切出發點與歸宿點，這忽視了學生的身心全面健康發展。這種對素質教育理念的錯誤歪曲對學校正常的教育育人的功能產生了極為嚴重的錯誤導向。為了提高學生分數，參與升學競爭，小學教師們倍感壓力，在壓力面前，他們“毅然決然”的選擇讓學生搞“題海戰術”，一切為了提高學生的分數，忽視了學生的全面發展。至于課堂討論這類對學生成績影響不大的教學活動能不搞就不搞，于是課堂教學討論成為了學生學習的一種奢侈品。有時，處于上級的嚴格要求，部分學校就會在形式上做做樣子，搞一些只有形式、沒有內容的教學討論活動，與其說是教學討論，倒不如說讓學生在每日的升學壓力面前放松放松，這類教學討論有名無實，“形式主義”色彩十分濃厚。

三、提高小學高年級學生課堂討論效率的策略

1. 合理組織與管理討論過程。如何有效地組織與管理學生正常地開展討論是討論教學活動順利開展的前提與基礎。教師在討論開展前，需要選擇合適的討論場地，可以給學生進行編組，調整原有的課堂排列方式，組織制定討論的規則與計劃，選出負責記錄相關問題的學生。在討論開始前，提出討論的內容與主題，以便學生在討論正式開始之前對相關問題進行資料搜集，這樣在討論的時候學生就能暢所欲言，積極主動的參與討論活動。在討論過程中，教師不但要引導學生保證討論的內容要符合討論的主題，也要善于管理討論秩序，表揚積極參與、行為標準的學生，對一些破壞討論活動正常開展的學生就及時而合理的處理，以保證討論活動的有效開展。學生在討論結束后的布置作業也很重要，如總結討論后的心理感受、選擇自己支持的觀點并給出理由等等，這樣才能使學生認真的參與討論，而不是把討論當作另一種形式的娛樂活動。

2. 討論要突出主題，有明確的針對性。主題是課堂教學討論活動正常開展的核心。小學高年級教師在選擇主題上一定要慎重，保證其所選擇的討論主題有助于學生認識水平的提升，有助于學生行為模式的改善。教學過程中所遇到的重點與難點是討論主題選擇的重要來源，學生生活中遇到的熱點問題也是值得教師與學生共同討論的。在討論的過程中，要一以貫之地圍繞主題來展開討論，討論的過程中不能夠出現過多的主題，這樣容易使學生分散注意力，不能保證討論應該的質量與效果。討論中也不能偏離主題，討論一些無關緊要的問題，這就需要教師在討論過程中循循善誘、有效引導了，保證每一個被討論的主題都使所有學生得到成長，所有的問題都能被討論的很深入。討論結束后，學生可以寫出自己的感想，但是感想最好能結合主題來闡釋，以表達自己對相關主題的認識。

3. 采取各種措施鼓勵學生積極參與討論。中國自古就有教師“傳道、授業、解惑”的傳統，教師的地位被過分的夸大了，學生的主體地位再在時間、廣范圍的受到不同程度的忽視。教師講、學生聽的傳統教學模式對今天的學校教學依然存在非常深刻的影響，學生的主動性與積極性一直被教師的權威性所壓抑，這一點也體現在小學高年級的課堂討論中。討論的目的在于促進學生的發展，學生是討論活動的主體，沒有主體的積極參與和表現，任何形式的討論都沒有實際意義。所以采取各種措施鼓勵學生積極參與討論對促進學生的發展十分重要。在討論過程中，教師可以利用各種形式，如獎勵鉛筆、作業本、積分數、表揚等來鼓勵學生積極地參與討論活動。只有所有學生都積極主動地參與到課堂討論中來，討論的氣氛才會活躍，學生才會相應地增強對學習活動的興趣。