VR繪本在小學心理健康教育中的應用

摘要：在現代網絡不斷發展的背景下，信息技術被廣泛應用到各行業中，包括教育領域，并且應用效果良好。多媒體、互聯網、微課等技術手段應用在小學心理健康教育中，大大提高了課堂教學效率，豐富了課堂教學內容和模式。信息技術的呈現方式更受學生所認可，基于此，本文闡述了VR繪本在小學心理健康教育中的應用。

關鍵詞：虛擬現實技術；心理健康；小學教育

小學階段是學生心理、身體發展的重要階段。世界衛生組織對于健康的定義除了身體健康，還包括人的社會適應性和精神情況。小學心理健康教育對學生的健康成長是非常有利的，因此在教育過程中必須有效落實素質教育理念。信息技術作為小學心理健康教育的輔助工具，能夠拓展學生的學習內容，優化學生的學習習慣[1]。

一、小學心理健康教育中的問題和VR繪本功能

（一）小學生心理健康教育的現狀

1.學校不重視

目前，學校和家長僅僅重視學生的升學率，小學心理課程在學校并不被重視。此外，學校對于學生心理健康的教育還只是理論層面，并沒有創建心理咨詢室，導致學生在遇到心理問題時不知道去哪咨詢。

2.心理健康認知問題

教師對于心理健康教育存在認知錯誤，往往用成績來衡量學生的好壞，這種片面性的認知對學生的心理健康成長造成了影響。

3.師資隊伍問題

小學生心理健康會受到環境、社會等因素影響，并且心理問題比較復雜。研究表示，大部分學校缺少對心理教師的培訓。

4.忽略教師心理健康

家長和教師會影響學生的心理狀態，加之現階段家長都比較繁忙，常常忽略了學生，影響了學生的心理健康。雖然心理教師為教育者，但是有時也會無法控制自己情緒，對學生的心理造成影響[2]。

（二）小學生心理健康的影響因素

1.自身因素

小學生的年紀比較小，缺乏生活閱歷，在獨立意識、抗壓能力、自理能力等方面較差，做事情比較依賴教師和家長，有時會以自我為中心，在遇到困難的時候不知道怎么解決，容易產生悲觀情緒。

2.家庭因素

研究表示，單親家庭學生出現心理問題的概率較高，容易導致學生情感表達缺失。另外，父母管教子女的方式也會對心理造成影響，孩子在長大之后會出現心理問題。

3.學校因素

學校為學生學習的主要場所，而應試教育只重視學生的升學率，通過考試對學生評價，壓力導致學生能力無法滿足學校需求。另外，學生的大部分精力都在學習上，無法及時解決自己的情感問題，導致出現心理障礙。

4.教師因素

教師的言行舉止會對學生有所影響，因此需要及時糾正教師的不良心理[3]。

（三）VR繪本應用在小學心理健康教育中的作用

1.實現信息共建共享

虛擬現實技術能夠整合不同地方的信息和資源，訪問大范圍的動態異構資源，為共享教育資源提供手段。目前，虛擬現實技術的數據處理、存儲能力較為強大，并且制定了相應的協議和標準，以實現廣域范圍中的信息共建共享。

2.實現自主式學習

虛擬現實技術能夠輕松地實現合作和協同學習，而虛擬組織能夠通過整合的資源云海，使用戶可以在任何地點、時間，都能夠根據自己的習慣對云中資源進行訪問和使用。此特點能夠對不同位置的應用程序、計算機、信息資源進行調度，從而實現自主學習和合作學習。

3.實現不同平臺數據通信

電腦病毒會對互聯網的信息資源造成威脅，而虛擬現實技術能夠利用平安存儲、加密傳輸、訪問控制和數據隔離等技術，為用戶提供端到端的隱私保護，從而保證用戶信息的保密性、可用性與完整性。云平臺技術能夠對病毒進行識別與查殺，用戶越多就會越平安，這是由于用戶群龐大，網絡的覆蓋面就會比較大，因此只要出現病毒就能夠及時被截獲。

二、VR繪本在小學心理健康教育中的應用

（一）確定VR繪本的教學內容

在小學心理健康教學中使用VR繪本，要求根據義務教育階段和具體的心理健康教育內容確定VR繪本中的內容，以充分發揮VR繪本的作用。

首先，要以《指導綱要》為基礎確定教學內容，明確小學心理健康教育內容，并根據不同的層級設定小學具體教學內容；在教學內容設計過程中，要以《指導綱要》選擇VR繪本。

其次，根據小學生的心理情況確定VR繪本的教學內容。不同年齡段的學生所使用VR繪本授課也各有不同，能夠讓學生更為方便地理解繪本內容。個體心理學研究表示，小學生的思維更加抽象化、形象化，所以教師可以為學生安排針對性的課程和作業。例如，低年級的學生可以多聽故事、童謠等，如《恐龍世界大冒險》；中年級的學生VR繪本可以選擇情感性比較強的，如《月亮忘記了》；為了使高年級學生理解更加方便，教師可以為學生開展生命教育繪本教學，如《烈山氏》。對于不同年齡段的小學生設計合理VR繪本教學，能夠使其思維更加具有邏輯性。

以《我的世界都是你》VR繪本教學過程為例，教師詢問學生小女孩所遇到的事情，學生們爭先恐后地回答：

學生1：失去自己喜歡的“小黑狗”。

學生2：寫了信。

學生3：遇到了奇怪的人。

教師：小女孩當時的心情如何？

學生1：非常難過。

學生2：非常沮喪。

教師：假如是你，你當時的心情如何？

學生1：我會難過到哭。

學生2：不想理其他人，會生氣。

學生3：我會扔東西。

教師：對的，我們在失去自己喜歡玩具的時候會難過，所以在生活中遇到不開心的事情也會比較難過，但是生氣、難過真的能解決問題嗎？

教學分析：小學生是能夠感知到負面情緒的，但是由于年紀比較小，不知道怎么解決，所以會壓抑自己情緒或者發脾氣。通過《我的世界都是你》VR繪本教學，教師可以讓小學生了解到在心理健康教育過程中消極情感是非常不利的，使學生深切地感知到主人公情緒，并察覺到自己的消極情緒[4]。

（二）創設教學互動情景

在心理輔導教學過程中，教師應當重視學生的活動體驗。虛擬現實技術有多種應用方式，但是互動方式也無法實現所有情境，此時就需要使用針對性的互動情境。互動情境指的是將積極心理學理念作為基礎創設積極情境，設計安全心理氛圍，從而創設學生的積極心理品質和美德。

1.選擇互動情境

首先，根據學生實際心理需求選擇互動情境，與學生實際生活中的困擾結合，以小學心理健康教育課本剝離知識點，通過互動的方式引導學生主動學習。其次，根據學生不同的年齡特點選擇相應的互動情境。由于學生的年齡階段不同，認知水平也各有不同，教師需要結合學生的思維發展特點和心理接受程度選擇教學情境，以此提高學生的體驗和課堂教學效果。

2.呈現合理互動

虛擬現實技術能夠在課堂教學過程中應用教學視頻、圖片和PPT，以連貫、簡潔的方式呈現教學情境。教師可以充分利用網絡素材，將課堂教學過程中的人物情節、活動展現出來，以此加強教學感染力，提高教學過程中的趣味性，喚起學生的情感共鳴和學習激情，優化課堂教學效果。其次，這種方式能夠放松學生的心情，讓學生在良好氛圍中分享自己的學習感悟，利用知識的交流調節自身心理，從而提高學習效果。

由此可見，教師應當結合豐富的多媒體資源開展小學心理輔導教學，使學生能夠隨時地書寫、標記，借助豐富傳統多媒體工具的功能，提高學生的學習理解力和注意力。例如，在“觀察力訓練”心理健康輔導教學時，為了使學生快速地進入到學習情境中，教師可以設計小游戲：在電子白板中展示不同的圖形，讓學生利用放大鏡、探照燈等功能找不同并演示正確的答案。無論學生的答案是否正確，只要在白板上操作，系統就能夠自動保存，并生成個性化課件，以此使學生更好地融入心理課堂教學中。

（三）利用信息技術實現溝通

教師可以通過信息技術進行交流，以輔助教學方式將學生帶入情境教學中，從而實現師生情感交流。教師可以借助微信等社交平臺，根據教學的實際需求，結合學生興趣，開設聊天室或者專題，例如為什么家長對我的要求那么多、我成績不好怎么辦等，使學生能夠在課后交流自己在生活中無法解決的問題、家庭教育方式等。

筆者在班級中創建了微信學習交流群，通過聊天發現了很多問題。例如，有一名學生在上課時比較消極，對于生活缺少積極樂觀的態度。通過調查和溝通，筆者在網上對其進行勸導，明顯改善了他的學習態度，使他能夠在課堂教學過程中積極配合教師，并提高自己的學習成績。

此種非傳統的師生交流方式有利于學生表達自己的想法。尤其是部分學生比較內向，網絡聊天能夠解開學生的心結，使學生的學習態度更加積極，活躍課堂教學氛圍，創新傳統師生的對立關系，讓學生愿意與教師交流，使學生和教師之間構建一種朋友關系。另外，教師還能夠在平臺中發布社會正能量，結合社會、家庭和學校教育，培養學生的積極心態。

（四）對心理教學過程明確

教學過程需要落實教學內容，以滿足教學目標。在VR繪本教學過程中，學生可以戴上3D眼鏡學習，詳見圖2。首先，教師需要引導學生，讓學生充分發揮自己的想象力，根據VR繪本的內容與角色進行互動，并要求學生仔細地觀察繪本動態元素，得出科學知識，體驗VR繪本中的人物情感。其次，教師需要充分掌握認知行為的導入過程，提高學生對情緒控制的能力。

例如，在《我的世界都是你》VR繪本教學中，繪本中的女生失去了自己喜歡的玩具，她媽媽又給她買了一個。但是她并不喜歡，她每天都到自己家里的旅店玩耍，在客房中碰到了愛好、性格都不同的五個人，每個人的經歷、回憶都很特別，接著，小女孩到園丁的房間玩耍。

此時，教師可以讓大家猜一下園丁怎么做。有的學生說會趕走她，有的學生說會安慰她。而實際上，園丁邀請小女孩幫忙給樹澆水。接下來，教師可以讓學生回答，鼓手會讓小女孩干什么。此時，學生回答會邀請小女孩敲鼓。那么這個時候的小女孩還會哭嗎？

最后，教師總結：VR繪本《我的世界都是你》中的小女孩失去了喜歡的“小黑狗”，學生和小女孩都感受到了每個房間人物在失去自己喜歡的東西時候的心情。不同房間的人物都能夠對小女孩進行引導，告訴小女孩要正確地認知負面情緒，并邀請小女孩共同交流，在能夠接納的范圍中通過游戲互動宣泄自己的情緒。在此環節，學生將自己作為VR繪本中的人物，與VR繪本交互，并學會利用正確的行為調節自己的情緒[5]。

三、結束語

虛擬現實技術在小學心理健康教育過程中的應用屬于全新的學習體驗，已經成為現代小學教學過程中的重點。教師應當充分展現現代信息技術的優勢，全面開展心理健康教育，優化學生的心理素質，利用多種資源創建教育平臺，在小學心理健康教育過程中向學生普及心理學知識，從而提高學生的心理健康水平。

參考文獻

[1]車曉寧，馮小智.延安市中小學心理健康教育工作現狀調研分析[J].延安職業技術學院學報，2023，37（3）：55-59，71.

[2]李韋嫦，甘瑜，盧文芳，等.廣西大中小學心理健康教育現狀調查[J].西部素質教育，2022，8（24）：120-123.

[3]唐先武.以德育為基礎的農村小學心理健康教育模式研究[J].賀州學院學報，2023，39（z1）：123-127.

[4]楊梅.鄉村小學心理健康教育中家校共育的探討[J].教學管理與教育研究，2022，7（21）：125-127.

[5]邰興旺.農村小學心理健康教育與德育工作雙向結合路徑分析[J].教學管理與教育研究，2023，8（18）：14-16.