破繭成蝶

王映雪

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0161-01

《綱要》指出：《綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。教育理想是需要通過教師的工作去實現的，因此對高質量幼兒教育的要求最終轉化為對教師的要求。新教師們一個個布滿青春活力，如同等待蛻變的蠶繭，其自身價值有待開發，因此對新教師的培養成為幼兒園的重要的任務。

一、傳——燈塔引航，在學習中積累

“引領”對新老師成長是至關重要的，幼兒園應創設多種形式培訓、學習讓它們成為燈塔為新教師的成長引航，走出成長的第一步。

1.請進來走出去。適時提供外出學習和培訓的機會或請專家入園講座，開拓視野，提高理論水平。在專家的協助和引領下，新教師的理論水平得到了有效地提升。請專家和名師進園時，她們學會了帶著問題去學習，以解決當前教育教學中存在的普遍問題；走出去時，她們學會了帶著好奇去學習，像海綿吸水般學習他人的長處，不斷開闊視野，開拓思路。“培訓、學習”是新教師成長的催化劑和營養品，只要提供適宜、肥沃的土壤，教學新苗就會破繭而出。

2.分享學習。分享學習——這是集體智慧交流和共享的有效策略，在年段備課組中，我們可以借助不同層次教師的對教材的理解和教學經驗，達到相互補充的目的。另外在集體備課中還會出現意見分歧，這有助于新教師發現問題，形成初步的問題意識，再進行有針對性的嘗試，以積累實踐經驗，逐步形成自己獨特的教學風格。

3.螺旋遞進。學習、積累、實踐、提升，這不是一個直線上升的形態，而是一個螺旋遞進的過程。在這幾個環節中，重點圍繞協助學習展開一系列循環往復的研究。

二、帶——捆綁聯動，在模仿中起步

新教師初出茅廬，還在將理論轉化為實踐的道路上摸索，迫切需要有實踐經驗豐富的老教師在前面帶著走，讓新老師在模仿中，走向成長的第二步。

一般情況下，將新、老教師有機搭配，使每個班中都實現“新老搭檔”的格局，而且制定了兩人同時進班的制度，老教師的日常教學和管理無時不刻對新老師起示范作用。如：一是，常規工作的師傅——與新教師搭班的老師，從常規的制定、各環節的要求、出現問題的及時解決等。二是，基本教學技能的師傅——各學科項目組組長，她們能對新教師們的基本技能，掌握合格幼兒教師所必須的技能技巧。三是，課改理念學習與主題活動設計的師傅——各年段段長。她從教材分析、教案的格式、教具準備、教學困惑上，給予新教師全方位的幫助。

三、扶——協助學習，在實踐中嘗試

已有能力蹣跚邁步的新教師，大膽的在實踐中嘗試，幼兒園應為她們打造平等、開放、互助、自主的教研活動扶持一把，讓新教師在教研活動中邁向成長的第三步。

1.平等——教研活動的基礎。圍繞問題進行研討，拿問題說事，解決教師教學中的問題是進行教研的目的所在。為新教師們打造“平等”的教研環境，讓教師們在教研中有“平等”的話語權、“平等”的提問權。不管是園長、教研組長還是新教師，只要所提出的問題有代表性、有研究的價值，都有可能園本教研中共同研究的問題。在這種研究氛圍中，教師覺得自己是教研的主人，就敢大膽地提問請教、提出質疑；就敢大膽地發表自己對問題的看法、說出解決問題的想法。

2.開放——教研活動的重點。“開放”包括在教研中同伴間彼此開放的心態，和對解決問題的開放性答案。教研活動，很多時候是圍繞教學中的問題進行聚焦課堂實踐的研究，要解決問題，就必須敢于說真話，必須在堅持自己的觀點的同時，傾聽同伴的建議，真正做到這點要有開放的心態。在教研活動中，開誠布公地談出自己的觀點，執教的教師能坦誠地說出自己在執教中的不足，不一味追求統一的標準，有時給大家一個開放性的答案，讓教師在自己的教學實踐中繼續嘗試。

3.自主——教研活動的追求。教研活動的目的是什么？是出自教師的一種內在需求，新教師們的拐杖。努力讓新教師形成這樣的一種態勢，不再把教研活動當成是一種任務來完成，不僅在內容上的自主，而且在形式、時間上也給與充分的自由，除了每周規定的教研活動外，教師還會出自內在需求三五成群地進行自主的研究，除了正式的教研外，教師間有更多的非正式的教研。

四、放——獨立探索，在反思中成長

新老師，正所謂“初生牛犢不怕虎”，要保留和發揚新教師身上的這種敢想敢做，勇于創新的精神，盡可能地放手讓她們去實踐自己的教學理想、鼓勵新教師們學會反思，讓新老師在反思中邁向成長的第四步。

1.教學活動──反思的重點。教學活動是教師、幼兒及環境之間形成的多種功能的綜合體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統，蘊含了豐富的信息量，更為重要的是教學活動中眾多的隱形教學因素，如教學方法、教學藝術、教材的分析、和教學策略等構成了豐富多樣的活動內容。身為一名新教師要及時反思自己的教學行為，為自己今后活動開展積累經驗，并有助于提升自己的水平。教學活動是教學實踐的主陣地，是新教師反思的重點。

2.活動前準備──反思的基石。活動前準備的充分與否，教案設計是否符合幼兒實際，是教學活動能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對孩子已有知識進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓反思的基礎上。對幼兒已有經驗的了解與反思，不僅有利于教師活動設計作出判斷，還有利于教師對活動目標達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量。新教師對活動前準備要傾注關切和熱情，這是反思的基石。

3.學習觀摩──反思的生長點。學習和觀摩，借鑒別人的經驗，能取到事半功倍的效果。觀摩他人成功的教學可以為教師提供一個個活生生的教育教學思想和方法的典范，讓他們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，老教師和新教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問。新教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，吸取精華，可以增進對活動過程的把握，進一步提高自己的認識，提升反思能力。

4.合作共贏──反思的熱點。反思不僅是個體的，而且也應該有集體的反思或在集體中反思。反思離不開同伴的參與和合作，合作可以使反思活動起到事半功倍的效果。使他們發現一個真理：不是著有教學論著的教學權威而是自己，是解決自己問題的真正專家。”因此，新教師在個別反思的同時，還要讓同行、家長等共同參與，使自己能從各個角度獲取反饋信息，促進反思的有效進行。教師合作學習、集體反思和共同進步成為新教師專業發展的熱點問題。

提升幼兒園的教學質量，需要打造一支優質的教師隊伍，新教師培養的道路任重道遠，需要認真謀劃、制定方案、科學引領、有序推進、常抓不懈才能增強新教師學習的信心、有效提升新教師專業素質、激發新教師內在潛力，這樣才能破繭而出，蛻變為美麗的蝴蝶，讓新教師們在幼教的花海里展示自己青春的風采。

參考文獻：

[1]吳興.教育在線.《幼兒園“有效管理”之新教師培養篇》

[2]駱伯巍.《教育反思的文本形式 》

[3]吳振東.《試論教師的反思能力》