中學語文教學應培養學生的非智力因素

趙芳應

【摘 要】智力因素和非智力因素是人的素質所包含的兩大系統，兩者辨證統一，互相促進。語文教學中既要注重學生智力的開發，更應注重非智力因素的培養，使學生熱愛語文，樂于學習語文，從而大面積提高語文教學質量。

【關鍵詞】中學語文；課堂教學；非智力因素；培養

從教育心理學角度來看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、興趣等因素。在教學中，非智力因素的培養可以從保持高昂、穩定的課堂情緒；培養、鍛煉學生優良的意志品質；著力培養學生“成功型”個性；努力培養學生良好的學習興趣等方面入手。

一、保持高昂、穩定的課堂情緒

情感是人的行為的動因，能直接轉化為學習動機。教師在教學活動中的情感，對學生有直接感染作用，特別是語文課，教師飽滿的積極的精神狀態，能造成良好的課堂氛圍；教師充沛的感情，能使學生情緒受到深深的感染；教師講課時繪聲繪色的描述，可誘發學生的感情體驗；教師循循善誘的啟發和周密巧妙的教學設計，可創設出良好的教學情境。

實踐經驗告訴我們，課堂上教師情感不投入，感情不充沛，往往挫傷學生的學習積極性。在平時教學中，課堂紀律松散，責任不在學生，而在于教師情感不投入，課前準備不充分，講課不得法，未能創設良好的情境。因此，一味批評學生上課不專心，不配合，不如教師增加情感投入，創設良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使他們保持高昂、穩定的情緒，從而順利達到學習目標。

二、培養、鍛煉學生優良的意志品質

意志是人的主觀能動性的突出表現，我們在平時見到的那種腦子并不靈活，卻能孜孜以求的“苦讀型”學生，他的成功關鍵在于有較強的意志力。因此，教師應特別注重培養學生優良的意志品質。

1.加強目的教育，樹立堅定信念

一般而言，學生的學習目的往往表現為以下幾種意向層次：一是為祖國需要而學習；二是為個人前途而學習；三是為了父母而學習；四是毫無目標，混日子而已。

我們的目的是要把學生較低的層次特征，轉變為最高層次。在語文教學中，可通過課文講授，作文評改、個別談話等多種渠道，對不同的學生，進行切近他們層次特征的教育。如對第四層次特征的學生，如果在他的聯系（或作文）本上，寫上“為報答你父母的厚愛而努力學習吧”等批語，對第二層次特征的學生，用課文中諸如“東陽馬生”之類的為前途而勤奮學習的事例激勵，則對學生起促進作用，但在一、四層特征的學生作業本上寫“為祖國的需要而努力學習”等批語，往往不會有多大效果。可見目的教育還要注意其“可接受性”和由低到高的引導，否則將事倍功半。

2.增強競爭意識，激發強烈愿望

要達到目的，必須要有強烈愿望，愿望能激勵學生為了渴求的目的而去克服困難，努力奮斗。一個對目的抱著無所謂態度的人，顯然不會為能否實現目的而苦惱，也不會為此而堅持不懈地努力。

在教學中，引入激勵機制，增強競爭意識，是激發強烈愿望的關鍵。像語文課的作文競賽、知識競賽和辯論、朗誦、演講等活動形式，均可達到激發學生奮發向上而不甘落后的目的。但這也要因人而異，如對成績好的，可鼓勵他寫作投稿，而較差的學生則只能采用在班級辦“手抄報”等形式，讓其“成果”得以表現，但均可起到激勵作用。

3.嚴格常規訓練，養成良好習慣

良好習慣與自覺性、自制性、堅持性等意志品質有著密切的關系，培養良好習慣的過程也是磨練學生意志力的過程。在教學中，學生各方面的良好習慣需要通過教師的嚴格訓練才能養成，例如：用方格本做作業以訓練認真書寫的習慣；作文修改后再謄抄以訓練其修改文章的習慣；制作資料卡片以訓練其良好的閱讀習慣；堅持寫隨筆以訓練觀察和思考的習慣……

三、著力培養學生“成功型”個性

人的性格、個性，也是非智力因素的重要方面。心理學研究表明，從小在各種活動中獲獎，常常受到師長的親近、表揚，這種學生，成績往往優秀，因為在經常獲得贊許、羨慕的氣氛中，學生自信心、自尊心就會得到充分發展，如未在以后遇到特別的挫折，就會形成“成功型”的性格；與之相反，從小受到師長的批評、懲罰、同伴的嘲諷，又常常在活動中失敗，他就會不自覺地在感覺上認為自己笨，沒出息，長此以往，便形成一種“失敗型”個性。“成功型”與“失敗型”個性一旦形成定勢，將對學生的學習過程乃至人的一生產生很大影響。因此，幫助學生樹立成功意識，培養“成功型”個性十分必要。而在語文教學中，最好的辦法就是創設“成功”的環境，使所有學生經常感受到實現目標后成功的喜悅。

例如，教材中名篇名段要求背誦，對學習好，記憶力強的學生，可讓其在課堂上表現；對學習差的，背誦有困難的學生，則可挑選其最熟悉的語段，同樣可以讓其“露一手”，從而激發其完成背誦任務的自信心；再如，學生若厭惡作文，則可在命題上采取寬容政策，命題作文時也容許自由作文；對學生習作，即使“下乘”之作，教師也應善于發現其“閃光點”（如某段描寫，某節議論，某個開頭，某種修辭手法的運用，甚至某一頁書寫等），只要有可取之處，均應予以表揚和鼓勵。

經驗告訴我們，只要有意識地培養學生“成功型”個性，讓學生程度不同地享受到“成功”的快樂，久而久之，學習的自信心，進取心自然形成，學習效果必定會不斷提高。當然，在培養“成功型”個性的過程中，也要注意引導學生防止驕傲自滿，正確對待挫折。

四、努力培養學生良好的學習興趣

在課堂教學中，我們體會到，激發了學生的興趣，課上得輕松，學生學得愉快，重要的是把學生的學習興趣充分調動起來。教師的“激趣”工作可以從以下方面入手。

1.激發“知趣”

青年學生一般都有強烈的求知欲，在課堂上，如果能在完成主要任務的同時，加大知識信息量，充分滿足學生的求知需要，拓寬知識視野，則能激發興趣，受到歡迎。

2.調動“情趣”

心理學表明，青年學生的內心世界是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗和強烈的情感共鳴，語文教材中有大量的情景交融、情理兼備的好作品，要充分利用它去調動學生的情感，激發他們的“情趣”。

3.發掘“理趣”

一般來說，中學生特別是高中生，抽象思維能力已相當發達，他們非常樂意探討事物的真相，來龍去脈，前因后果。數理化知識那樣枯燥抽象，有些學生也學得興趣盎然，就證明了這一點。因此，語文教學要適時引導學生尋求規律，探求真理，這不僅不會泯滅學生的學習熱情，相反還會大大激發其興趣。

4.運用“語趣”

教師語言的趣味性，能造成生動活潑的課堂氣氛，這是不言而喻的，它對學生興趣的激發更直接，能收到立竿見影的效果。當遇到教學中平實說明，抽象分析的內容，學生情趣不佳時，教師必須調節語言，使學生學習勁頭保持最佳狀態。

在課外，經常性開展語文課外活動則是激趣的最有效方法。語文教師要當好學生的顧問和參謀，組織文學社或課外興趣小組，積極開展諸如賽詩會、演講會、辯論會、書法賽、作文賽、辦小報、搞采訪等等豐富多彩的活動。

智力因素和非智力因素是人的素質所包含的兩大系統，兩者辨證統一，互相促進。實際上，任何活動的結果都是活動者智力因素和非智力因素的綜合反映。今天，我們大力提倡全面提高學生素質，更應注重對學生非智力因素的培養，因為它在人的發展和成長中，具有重要的甚至決定性意義。我們廣大語文教師，要認真把注意力放到非智力因素的培養上來，使學生熱愛語文，樂于學習語文，從而大面積提高語文教學質量。