質(zhì)疑法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

金綺安

【摘 要】新課標要求教師鼓勵學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因而，質(zhì)疑法在地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，依據(jù)地理學(xué)科的特點，在教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，授課時巧妙應(yīng)用質(zhì)疑法，啟發(fā)學(xué)生多思善問，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，更好地完成教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；創(chuàng)新；問題；興趣

古人的“學(xué)則須疑”，亞里士多德所說：“思維自疑問和驚奇開始”。皆說明了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性，因為有了疑問，才會提問，有了問題，才會有思維的目標，有了目標，才促使人去積極思維。科學(xué)上的創(chuàng)造發(fā)明都是從疑問開始的。我國古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則疑”和“于不疑之處有疑，方是進矣。”就包含了質(zhì)疑學(xué)習(xí)的意識。而初中生學(xué)習(xí)活動的過程，就是不斷質(zhì)疑，而后釋疑，不斷探索，不斷前進。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。

一、帶著疑問閱讀教材——課堂導(dǎo)學(xué)案的準備

書是最好的老師。教師在課堂上的作用是導(dǎo)讀、導(dǎo)思、督促學(xué)生主動地從書上獲取知識，培養(yǎng)他們獲取知識的技巧和方法，而不是傳授書本上的知識。因此課前準備工作要充分，要讓學(xué)生帶著疑問去閱讀書本。對于初中生來說，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，首先就靜不下心來看書，其次不會看書，這就需要教師來積極引導(dǎo)，可是又不能過多干預(yù)，以免長此以往孩子們失去了閱讀的能力，所以設(shè)計一些有意思的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著疑問去看書，效果很好。

例如人教版七年級上冊序言，《與同學(xué)們談地理》，還有什么比這課更能設(shè)置疑問。①太陽為什么東升西落？②一年為何會有四季？當(dāng)然這個問題的設(shè)置還可以這樣問：難道所有的地方一年都有四個季節(jié)嗎？這就和以往的提問不同，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的動力。③蔡依林唱的《日不落》在哪里？等等

二、帶著疑問識地圖——幼兒園看圖填字的升級階段

地圖是學(xué)生建立知識表象的媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識思維過程的焦點。問題的提出和探究要根據(jù)不同地圖，不同知識內(nèi)容，不同學(xué)生年齡特征而定，所提問題的設(shè)計要緊扣地圖，要聯(lián)系和地圖相關(guān)的課文知識內(nèi)容，且要有一定的系列和梯度。同時選圖設(shè)疑也是相當(dāng)重要的。

例如人教版七年級上冊全是地理學(xué)科當(dāng)中最最基礎(chǔ)的知識，當(dāng)然對地圖的識別也是從這冊開始的，最初看地圖就是要告訴同學(xué)們那是哪兒？那么質(zhì)疑也就從這里開始。那是哪兒呢？另外還得配合著方向信息，誰在誰的什么方向？特別是經(jīng)緯網(wǎng)定位時，不僅要知道準確位置，還需要知道相對位置，對初一年級的學(xué)生來說難著呢？這時候質(zhì)疑就很重要，如何質(zhì)疑？質(zhì)疑的難易度？一步一個臺階逐級上升，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生獲得需要的知識，掌握地圖識別的基本方法和能力。

學(xué)生在長期的讀圖質(zhì)疑，析圖解疑的認知環(huán)境中熏陶，有意無意地將一幅幅圖像輸入到頭腦，知識依附在圖像上，逐漸形成了一幅幅：“有血有肉”形象生動的圖像，達到看到圖，想到圖中蘊含的豐富的內(nèi)容，看到文字，腦中涌現(xiàn)出圖。這樣學(xué)生思維就會達到一種游刃有余的境界。

三、質(zhì)疑需要氛圍——給學(xué)生勇氣

首先，教師要更新觀念，把自己當(dāng)做教學(xué)的組織者、與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的激勵者、學(xué)生成功的欣賞者， 把課堂視為教師和學(xué)生共同活動的場所，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。其次，教師要放下身段，不要老是高高在上，一副居高臨下的態(tài)勢，強勢的壓迫學(xué)生不敢發(fā)言。再者，教師要改變態(tài)度，對善于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起探討，加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。最后，教師以自己的微笑、點頭、專心傾聽來表達對學(xué)生的無聲鼓勵，再加上語言的有聲鼓勵，樹立起學(xué)生質(zhì)疑的信心；同時教師應(yīng)真誠地面對班中的每一個學(xué)生，解除學(xué)生怕丟面子、怕同學(xué)諷刺、怕教師責(zé)怪的心理壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的良好習(xí)慣。

四、質(zhì)疑之后要揭疑——明確探究收獲

課堂上，問題顯示在學(xué)生面前后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論后，明確問題的答案，并指導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。揭疑的過程可使學(xué)生通過對答案的對比分析，結(jié)合教師的講解，加深對問題乃至對地理知識的理解，并且學(xué)生會總結(jié)出答錯或答不準確的原因，總結(jié)出經(jīng)驗，為再一次質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

總之，“教有法，無定法”，質(zhì)疑法教學(xué)的運用表明：不管運用哪種教學(xué)方法，只要教師精心設(shè)計，巧妙安排，教學(xué)結(jié)構(gòu)都會日趨完善。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中也會得到改變，質(zhì)疑法的運用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會起到積極的推進作用。

參考文獻：

[1]孫家鎮(zhèn)著：《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》.東北師范大學(xué)出版社

[2]王悅主編：《學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書》.中央民族大學(xué)出版社

[3]龔春燕著：《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與探索》