淺談初中歷史興趣教學

【摘 要】動機是學習的動力，興趣是追求知識的前提。充滿興趣、動機明確的學習，能促使學生積極思考。因此，老師要全面駕馭教材，還要有廣博的知識、要以興趣為前提、要以提高思維能力為根本、并且還要結合學生的實際。做到教與學的有機統一，使學生從學會到會學，達到學以致用的教學目的。

【關鍵詞】淺談；興趣；教學；調動；激發

我國的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背錆M興趣、動機明確的學習，能促使學生積極思考。因而如何調動學生的學習興趣，是我們課堂教學的一個很需要內容。是提高歷史課堂教學質量的關鍵。下面將就這個問題略作探討。

一、樹立良好的教師形象，激發學生學習興趣

上課鈴一響，老師走上講臺，是微笑生春，精神飽滿，充滿青春活力，還是臉無表情，冷若冰霜，這兩種表情產生的效果完全不一樣。前者，無疑會使學生心情愉快，精神愉快，精神飽滿，學習興趣大大增強：后者，則會使學生心情沮喪，情緒緊張，學習興趣一下變為過眼煙云，馬上消失，是什么原因產生這兩種完全不同的效果呢？是教師的情緒直接影響著學生的情緒，“非智力因素”影響著“智力因素”的發揮。

法國啟蒙思想家盧梭說過：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所做的東西?！苯虒W實踐證明，一堂短短45分鐘的課，沒有良好的教學氛圍，就沒有師生的心理共鳴，學生也就難以激起智慧火花投身于學習活動之中。所以，這就要求教師在課堂教學中，要形成一張一弛、趣味盎然的課堂氛圍，使學生置身于輕松愉快的學習情境之中。只有在這樣情境中學習，方能激發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的學習欲望，調動思維的積極性，最終達到教學目的。

因此在當今的教育，教師不但要有淵博的知識，還要求具備良好的心理素質和思想道德素質，要學會駕馭自己的情緒，不斷提高自己非智力因素，加強自身修養。在教學中，不管在臺下有多少煩惱，多少不快，都不應把這些情緒帶進課堂，帶給學生，而要完全進入教師的角色，為學生學習創造一個良好的學習氛圍，喚起學生學習的興趣。

二、加強學法指導，促使學生樂學

我們強調學生是學習的主體，除了傳授基礎知識，讓學生“學會”，還應讓他們“會學”，即指導學生掌握學習方法，使其主動、有效地學習。教師的任務不是簡單地灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生。如：整理歷史知識體系的方法；閱讀教材的方法；對歷史事件聯系和類比的方法：不同角度對歷史現象進行正確思考的方法等。

在課堂上要有意識地進行學法指導和培養，提高學生的自學能力。如講到中國古代經濟，一般按農工商的順序講。又如講紅軍長征的過程，就可以把重要地點及長征途中所發生的大事貫穿起來去掌握，如：瑞金出發→沖破四道封鎖線→放棄江西，改道貴州→攻克遵義，召開會議→四渡赤水河→渡過金沙汪→強渡大渡河，飛奪滬定橋→過雪山、草地→陜北與劉志丹等會師→會寧三大主力會師。這樣學生就易于了解，也較易對歷史形成整體性知識。

三、生動有趣的導入，引起學生學習興趣

上課開始，課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來，會分散學生的注意力。因此，有經驗的教師特別注意導入藝術，往往通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發性的問題等方式給學生一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態進入學習狀態。例如在講述《美國獨立戰爭》一節時，事先教師可以自行設計一張美國國旗的圖案，導入新課時先讓學生觀察，學生必然會疑問，其圖案為何由十三道紅白相間的彩條構成，左上角的藍底和均勻分布的小白星到底代表著什么？這樣一來就自然而然的為學生創設了一個學習美國歷史的情景，同時有效地激發了學生學習的興趣。所以這種導入法的優勢就在于能充分調動學生的學習積極性，而且使學生最大范圍地參與教學互動，同時也不乏導入的指導性。

四、開展第二課堂活動，調動學生的學習積極性

歷史學科包羅萬象，內容豐富，如果局限于課堂知識是遠遠無法滿足學生需要的，應把第一課堂教學和第二課堂活動結合起來，適當開展第二課堂可以彌補第一課堂教學的不足，起到重要的補充和適當的拓寬作用；如參觀古跡、開展歷史知識競賽、演講歷史故事、進行社會調查……通過一系列活動，來為思維補充營養，這對于發展學生的創造性思維能力是極其重要的，而且可以發揮學生的個性特長和興趣，調動他們的內驅力，體驗“成功”的喜悅和滿足感。在以后的學習歷史中，增強學生濃厚的興趣。

總之，在初中歷史教學中，培養學生學習歷史的興趣，才能夠把學習的主動性調動起來。在培養學生學習歷史興趣的同時，要注意學生是學習的主體，做到教與學的有機統一，使學生從學會到會學，達到學以致用的教學目的。

作者簡介：

劉文火，男，福建省南安市人，工作單位：福建省南安市樂峰中學，職務：教師，研究方向：歷史學。