創新實踐教學模式提高學生綜合素質

馬莉芳

摘?要：本文重點論述了如何通過教學創新提高學生素質，即在護理實踐教學中，通過精心制訂教學計劃，創新教學方法，創優教學環節，改革考核模式等，努力增強創新意識，全面提高學生綜合素質，大力培養適應社會需求的高素質護理人才。

關鍵詞：實踐教學?學生?綜合素質

實踐教學不僅是單純培養學生的專業操作技能，而且能夠從講授知識向培養能力和提高綜合素質轉移。實踐教學對于培養學生理論聯系實踐能力、分析解決問題能力，語言表達能力、臨床思維能力、職業道德等綜合素質具有理論課無可替代的作用。為實現新時期中等職業教育人才培養目標，我們在實踐教學中不斷進行改革和創新，取得了一定成效。

一、精心制訂教學計劃

好的開端是成功的一半。計劃的精準制訂就是好的開端，因材施教，有的放矢。根據實踐課教學與理論課教學的不同，我們打破一學年分學期制訂教學計劃的常規模式，根據學校的整體安排、大綱要求及以往教學經驗，制訂一學年的教學計劃，使實踐教學更具系統性、連貫性、科學性。教師備課前后貫通，學生掌握知識由淺入深，全方位、多角度，教學相長，學以致用，達到事半功倍的效果。

二、優化教師示教法

1.多媒體教學法

多媒體教學是一種現代化的教學手段，集聲音、圖像、文字、動畫為一體，人機交互，為學生主動性、積極性的發揮創造了條件，激發了學生的學習興趣，把抽象的文字信息轉化為直觀的動態圖像，使教學內容生動、逼真。在護理實踐教學中，運用多媒體教學，能夠把每一項護理技術操作的方法和步驟清晰、規范地展示給學生，還可以通過慢放、回放對重要操作步驟進行分解演示，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，完善了課堂教學結構，提高了教學效率。

2.互動式教學法

在教學過程中，要充分體現師生的互動關系，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用。在示教中，教師邊進行深入淺出的講解，邊對操作進行嫻熟的示范，目光與每一位學生接觸、交流，并且與學生進行互動。互動既可以在師生之間，也可以在學生之間。這種教學方法能夠充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，變被動學習為主動求知，不僅使知識的傳遞不再單調，而且使學生的語言表達能力、溝通能力、合作能力等都得到了提高。

3.護理程序運用到教學中

護理程序是一種體現整體護理觀的工作方法。在實踐課前，教師根據教學內容精心編寫病例，創設情境，要求學生在操作中首先全面評估患者的情況，引導學生認真思考，找出患者存在的問題，列出護理目標，制定出解決護理問題的措施并付諸實踐，最終促進患者健康狀況的全面改善。讓教學與臨床情境相結合，學生對“以患者為中心”的護理理念有了進一步認識，從而培養學生善于觀察，勤于思考，會利用所學知識進行分析與解決問題的能力。

4.六步環式教學法

教育改革的核心是課程改革，推進課程改革，課堂是關鍵。六步環式教學法就是一種能夠打造優質高效課堂的新型實踐訓練教學模式，是提高學生技能水平，培養學生創新意識行之有效的教學方法。按照提出問題、分析梳理、釋疑解惑、歸納總結、拓展應用、創新探究六個環節，通過自主學習、合作訓練、教師指導，將實踐教學模式由傳統的直線式變為環式，一環扣一環，沿著教學目標，每一次循環解決一個問題。教學模式由教給學生知識向教會學生學習轉變，變“要我學”為“我要學”，將主動思維貫穿于教學之中。采用六步環式實踐教學法，能夠從教學目的出發來激發學生的學習主動性和教師的進取精神，促進技能的熟練掌握。

三、優化學生練習法

1.以學生為主體的“角色互換”法

在護理實踐教學中，我們對各種注射、移動病人、口腔護理、吸氧等操作采用角色互換法。在教師的指導下真人真做，要求扮演患者的學生從患者角度思考問題，要理解患者的需要和感受；扮演護士的學生要在操作中做到適時與病人交流溝通，即操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐，熟練規范地完成各個操作步驟，讓“病人”對“護士”的操作進行評價。運用角色互換練習法，學生互相體會“病人”和“護士”的感受，現場解決各種護患問題。這樣，既提高了學生的分析判斷能力、語言溝通能力、臨場應變能力以及護理人文知識的應用能力，又培養了學生的愛傷觀念，使學生真正體會到護理工作的真諦。

2.小組練習法

從第一次上護理實踐課開始，教師就認真觀察每位學生的動手能力和操作領悟能力，課后與學習委員、科代表共同商量，將全班分成多個實驗小組，每組3～5人。組內選出1名理論知識扎實，實踐操作規范，語言表達能力強，有一定組織與協調能力的學生擔任小組長。教師在實踐課上優先培養小組長，讓她盡快學會并掌握該項操作技能，增強做好組織管理及輔導工作的能力，起到“小教師”的作用。由于“小教師”也是學生，對其他學生壓力小，因此操作起來相對放松，其創造力、想象力和獨立思考能力能夠得到充分發揮，并且極大地促進了同學間的學習交流。

3.實踐操作競賽法

為了督促和激勵學生學習，使其能夠更好地鞏固所學知識，在經過幾個章節的實踐教學后，我們組織學生進行實踐操作競賽。教師先確定操作項目，接著提出競賽要求，將學生分成多個小組，每組每次派一個學生做同一項操作，教師和其余學生一起觀看。操作結束，按照護理技術操作考核評分標準進行評價，首先學生自評，然后由教師進行點評和指導，評出優、良、中、差四個等級，使每位學生都有循環參賽的機會。實踐操作競賽法，提高了學生動手能力和主動探索知識的能力，有效檢測了學生對實踐操作的掌握程度。

四、改革實踐課考核模式

好的過程，更要有好的結果。考核是激勵學生學習的一種手段。為了能客觀反映學生的學習情況，我們不斷完善考核機制，考核從平時考核和期末考核兩方面進行綜合評定，改變了“一考定乾坤”的傳統考核模式，進一步豐富了考核內容。我們除了在傳統的操作物品準備、具體步驟、所用時間外，還增加了形體儀表、評估、溝通、交流、反思記錄等內容。這樣充分發揮了考核的鑒定作用，增強了導向和激勵功能，使學生在操作技能水平、臨床思維能力、職業道德素質等方面得到鍛煉和提高。

五、加強實習管理，提高就業競爭力

臨床實習是理論知識與實踐相結合的重要環節。通過建立合理的教學管理系統，提升臨床教師的綜合素養，細化實習過程管理，強化現場考核等有效手段，對學生嚴格管理，增強學生動手能力，培養學生換位思考習慣，提高實習效果，促進學生就業，為培養高素質護理人才提供重要保障。

總之，我們的教學模式創新源于基礎理論，著眼于思想突破，得益于教學實踐，形成于總結反思，完善于修養錘煉。師生互動，教學相融，既提高了護理實踐教學質量，又提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

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（作者單位：山西省陽泉市衛生學校）