淺談如何引導學生進行批注式閱讀

余春梅

課程標準特別重視“正確處理語文基本素養（聽說讀寫）與創新能力的關系”，建議教師“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。西師版的小學語文教材就注重了引領學生如何進行批注式閱讀，我在教學中充分運用了教材資源，教會學生如何閱讀文章，下面談談我的幾點做法。

一、批注的方式

1.符號批注

“～～～～”波浪線，劃在精辟的句子和重要的語句下面。

“△△△△”三角符號，標在文章的佳詞下面。

“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

2.文字批注

在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處；可能產生各種感想、見解、收獲、疑問，這時可隨手寫在書的空白處；然后用精煉的語言把某段或全文的意思記在書的頁眉或頁腳處，這樣便于整體把握文章的內容以及表達的情感。

二、批注式閱讀的應用

1.課前預習時寫批注

第一遍，讀、畫、查。把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍；勾畫出本課應該掌握的生字詞、多音字，自己讀準字音，認清字形，然后對于不認識的字查字典解決，再給每個生字組兩個詞，給多音字組詞，不會組詞的字查字典解決。這一環節是讀書的最基礎的環節，也是小學生最重要的環節，是讓學生讀書就要動筆勾畫，動手查字典，養成自己解決疑難，讀書就動手的習慣。

第二遍。讀，畫，問。這一次的畫，要求用“△”符號畫出你覺得生動優美的詞，用“～～～～”勾畫出你認為寫得優美的句子。然后想想你讀懂了什么，還有什么不懂，通過思考你解決了什么，還有什么問題不能解決，然后提出二至三個問題旁批在書上，提出的問題既可以是你未弄懂的問題，也可以是你已弄懂但是認為可以值得同學們探討的問題，為上課做好充分準備。

第三遍，讀，說，悟。邊讀邊思，文章寫了一件什么事，這件事是怎樣發生的，又是如何發展的，結果如何，把課文的大概內容說一說；然后寫出你讀了文章后的幾點感悟，開始要求學生只要有所感就行，一點兩點都可以，就是對于一個詞，一個句子的感悟也行，然后隨著年級的增長，要求逐步提高，可以對人物發表看法，對表達方法作出總結。

2.課中講讀時寫批注

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入評點批注可把這種方式落到實處。講讀重點段落之前要求學生對文本進行評點批注，讓學生既有明確的可操作的學習目標，又有相對的自主選擇權，更提供了合作探究空間。如教學《天上偷來的火種》中，教師引導：“宙斯給了普羅米修斯怎樣嚴厲的懲罰？用‘～～～線勾畫出，哪些字哪些詞深深地刺痛了你的心？勾出，并寫出你的感受，然后全班同學討論交流。”有的學生勾出了“死死地鎖住”，批注到：“從‘鎖字看出普羅米修斯在縣崖上是一動不能動的，非常難受，說明了宙斯給予他的處罰是非常殘酷的。”有的學生勾畫出了“永遠沒有盡頭”，批注到“‘永遠說明了經受的痛苦不是一年，十年，也不是一百年，一千年……而是永遠，直到地老天荒。那是一種怎樣的折磨啊，讓我的心為之而痛。“學生通過對自己最受感動的地方批注學習，走進了文本，能與文中主人公同呼吸，共命運，產生了共情：再通過與同學老師的交流，展示學習成果，分享了學習的快樂，提高了學習的興趣。

3.課外閱讀中寫批注

邊讀書邊動筆批注這種學習方法不但運用到語文的課堂學習中，而且更應該把這種學習方法帶到課外讀物的閱讀中，做到不動筆墨不讀書。當然，對于小學生，特別是三四年級的小學生，要養成這種習慣，就需要老師平時的引導。開始，可以讓學生在課堂中讀課外讀物，自己做批注，然后把自己的讀書心得與同學老師交流。然后，課外布置學生讀課外書，老師定期檢查學生讀書時的情況，檢查時就看學生是否對所讀的文章作了批注。這樣做，就是為了讓學生在讀書時既要動眼，又要動腦，還要動手。

參考文獻：

[1]于永正，陸恕，劉憲華.批注式閱讀：不動筆墨不讀書.《小學語文教師》，2010年第4期.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀（實驗稿）湖北：湖北教育出版社，2002年.