淺議信息技術環境下如何優化初中數學教學

鐘立璇

【摘要】 隨著信息技術的飛速發展，利用信息技術指導教學已經成為當今教學的一大特點. 其出現成為現代教育的一大亮點，改變了以往空洞客觀的講解，轉而將客觀知識變得直觀易懂，同時還豐富了學生的視野，增強了學生的學習興趣以及對知識的理解力，提高了教學效率. 但是這并不意味著我們在教學實踐中就可以不加取舍地“泛用”這一技術，相反地，我們應該盡量做到有效地取舍，合理科學地運用信息技術，讓其與數學教學課堂整合起來的同時注重教師的主導作用，重視學生主體地位的發揮，進而從根本上保證信息技術的有效使用，讓信息技術對優化數學課堂起到錦上添花的作用.

【關鍵詞】 信息技術；優化；初中數學；方法

一、“做中學”

在“做中學”是著名教育家杜威的重要教育理念，在他看來讓學生在做的過程中獲得知識、提升能力是傳授知識的最佳途徑. 而且這種學習對于學生掌握知識來說也更加穩固、扎實. 落實到教學中，就是要讓學生學會通過自己的大腦，主動地去思考問題，主動地去獲取知識. 而在當今的信息技術環境下，通過信息技術，教師可以讓學生通過操作計算機，真切體驗到數學知識的形成過程，從而實現邊做邊學. 例如在一次數學實驗課中，由于很多學生容易認為角的大小跟角的邊長有關的錯誤，所以我利用信息技術做了如下設計：在計算機屏幕上分別出示了一組兩個角相等而邊長不等的兩個角和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的圖形，讓學生認真觀察后判斷角的大小. 結果有很多同學都判定邊長長的這一組角較大. 對于學生的判斷我沒有立即作出評論，而是讓他們親自動手對角進行測量，同時對自己的測量結果展開討論，然后再利用計算機操作一個高亮度的角，讓學生觀察它的角的大小有沒有隨著邊的增長而增長. 學生們通過自己的實踐檢測以及親眼目睹了角的兩邊增長并沒有改變角的大小的這個過程，很快他們就意識到了自己的錯誤，進而牢牢掌握住了知識. 所以說利用信息技術讓學生學會在“做中學”這樣不僅有利于學生對數學知識的掌握，優化數學教學課堂，而且對于激發學生學習興趣也會起到極大的促進作用.

二、讓知識直觀化

利用信息技術輔助教學的一大優點就是可以讓客觀的知識直觀化、簡潔化. 作為數學這門學科而言，由于其具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以它對于學生的空間想象力有很高的要求. 但是作為初中階段的學生而言，他們的思維還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對思維要求比較高的知識點對于他們來說學習起來相對吃力，而信息技術的出現，則很好地解決了這個問題. 比如對于學生掌握起來相對困難的變式，為了幫助他們理解，我利用信息技術做了這樣一個Flash，分別畫出：圖像一y = 3x2，圖像二y = 3（x + 1）2，圖像三y = 3x2 + 6x - 1. 第一步：點擊“開始”，出現y = x2的圖像；第二步：點擊“下一步”按紐，曲線縱坐標伸長到原來的3倍，得到y = 3x2的圖像；第三步：點擊“下一步”按紐，曲線向左緩慢移動1個單位，得到y = 3（x + 1）2的圖像；第四步：點擊“下一步”按紐，曲線向上緩慢移動5個單位，得到y = 3（x + 1）2 - 5的圖像；而且上面的每一個步驟都可以重復觀看. 通過這樣一個過程，學生們不僅興趣大增，而且對于整個圖像變化的過程都記憶猶新，進而很好地理解和掌握了這一重要知識點. 除了學習變式知識，在很多的知識學習中，特別是空間想象力要求最高的幾何學習，我也曾多次運用這一方法. 這一方法對于學生來說可謂是“百聞不如一見”，而對于我來說則減輕了我的教學負擔，提升了教學效率.

三、活躍思維

在信息技術中，由于對計算機的運用，進而為學生學習數學提供了一個交互式的學習環境，它不僅豐富和拓展了教學的內容和形式，提升了學生對知識的理解與掌握程度，而且可以起到活躍學生思維，特別是培養學生的發散思維，讓學生學會舉一反三，學會“遷移知識”，培養了他們的創造力. 比如說我在電腦上設計了這樣一個問題：在△OAB中，底邊長OA = 100米，高OB = 80米，則矩形OEDC的面積是隨著哪些量的變化而變化？學生通過觀察和思考后很快就告訴了我是隨著長和寬的變化而變化的，在此基礎上我又接著問：假如矩形OEDC的面積為y， OE = x，用Z + Z超級畫板顯示點D在AB上運動時x的值和相應的矩形面積，動點（x，y）的軌跡即是x和y之間的函數圖像，并單獨演示取得最大值時的圖形，這樣學生也很容易利用二次函數的知識得出面積的最大值. 然后我又分別設計了下面兩個變式題：（1）在上面的問題中，如果設OC = x cm，那么問題的結果又會怎樣？（2）如果把矩形改成如圖所示的位置，其他條件不變. 設矩形ABDE的長AB = x m，寬AD = a m，那么什么時候矩形的面積最大？最大面積是多少？通過這樣的演示和設問就為學生提供了一個展開思維空間的機會，通過多種渠道讓學生的思路開闊，學會用自己所學知識，多層次、多方位地去思考和分析問題，同時找出問題的本質，并逐步總結出一定的規律，提高學生的思維，培養了學生解決問題的能力.

【參考文獻】

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[2]李國.多媒體信息技術環境下的初中數學教學一探[J].新課程學習，2014（2）.