電教媒體在小學數學教學中的運用

鄭云霞

【摘要】 電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍，創設情境，激發學生學習的興趣，呈現過程，強化感知，突破疑難，深化理解，大大提高課堂教學效果. 電教媒體可為重難點創設巧妙的突破，優化數學教學過程，可為學生培養創新思維，使學生以最佳的狀態投入學習中提高學科教學質量.

【關鍵詞】 小學；數學；電教教學；提高興趣

多媒體課件圖文聲像并茂，顯示出它得天獨厚的優勢，能夠有效地為學生提供感性材料，形象直觀地展示數學知識的形成過程和思維過程，給課堂教學增添了無窮魅力；通俗易懂的解說調動學生的學習熱情，有聲有色的畫面激發學生學習的興趣，有利于學生感知，有利于突破教材重點和難點，投入到課堂學習活動中，保持旺盛的學習興趣. 下面就電教媒體在小學數學課堂教學中的應用，淺談個人的幾點認識.

一、運用電教媒體，創設情境，激發興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，能使學生的思維在新舊知識的連接點上有序展開，使他們想學、愿學， 促進良好認知結構的形成？在教學中，我采用“故事激趣”“以景激趣”“以樂激趣” 、“以片激趣”等方法，從而輕松地獲取新知識，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中. 如教學“比較分數的大小”時，為了給學生創設一個良好的學習場景，我特編制了唐僧師徒分西瓜的故事. 上課時，我先將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一條荒涼的大路上，被曬得口干舌燥，悟空去找水喝，回來時抱了一個又大又圓的西瓜. 分西瓜了，悟空說：“師傅和沙師弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的.”八戒一聽，瞪著眼，不高興地說：“猴哥，你明知道我的肚子大、吃得多，卻分給我的最少，你自己卻吃得最多！”通過多媒體的展示，我抓住時機提出問題：大家說是八戒吃的最少，悟空吃的最多嗎？這樣學生感到新鮮，他們的注意力集中，充分調動了學生思維的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲望.

二、運用電教媒體，強化感知，突破疑難

在教學關鍵處，運用電教媒體，強化感知，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化， 對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程， 加深學生對重難點的理解，會產生事半功倍的教學效果. 多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源. 例如：“分數與除法關系”這一內容的例3（把3塊餅平均分給4個孩子，每人分得幾塊），屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題. 學生容易理解用除法計算，但理解計算結果比較困難，需要借助圖形來說明. 為此教者用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊. 通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，多媒體幫助學生突破了難點，并且把學生的注意力集中起來，使其學習的積極性被調動起來，這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握. 利用電教媒體以動態的效果將抽象內容直觀形象地展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了.

三、運用電教媒體，形象直觀，呈現知識的形成過程

作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程. 從感性認識上升到理性認識的過程，采用電教手段，化靜為動，增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，釋疑解難創設巧妙的突破口，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識. 如教學“圓的面積計算公式”時，可將書中的圓形，由靜態變為動態，用微機先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成32份、64份，繼續拼成一個新圖形，根據電腦演示，教師引導學生觀察比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積 = 長 × 寬，推出圓的面積 = πr × r = πr2. 這種用微機作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積公式的由來，而且培養了學生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力.

四、運用電教媒體，培養學生解決實際問題的能力

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，要有一定的預見性，采用恰當方法及時點撥提示，提高了學生解題的能力，有利于學生空間想象能力、解題能力的培養. 在教學長方體、正方體體積之后，出示這樣的題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的. 這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“ 旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這期間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力.

總之，在小學數學課堂教學中靈活地使用電教媒體，給學生創造全新的學習環境，將抽象的數學知識具體化，我們教師要因勢利導、因材施教，巧妙運用電教媒體，有利于激發學生的自主學習興趣，使課堂教學生動活潑，情趣盎然，有利于優化教學效果，提高教學效益.

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