關于開設課外閱讀課的一些思考

巴彥淖爾　李宇濤

本學期，我校將課外書閱讀課正式列入了高一高二年級的課表，這是很多語文教師期盼了、呼吁了多年的事情，夢想成真之時、歡欣鼓舞之余，我對寄予無限厚望的閱讀課也進行了一些自己的研究和思考。

一、課外閱讀與語文成績的關系

學生升入高中之后有一個，許多同學在學習語文時遇到了困難，有些初中語文成績挺好的同學，到了高中，成績下降了，這一直是個令學生苦惱，老師尷尬，家長憤怒的大問題。不少學生在開始的時候也曾花了較多的時間學習語文但成績卻依然不理想，慢慢地就有了“語文成績怎么也提不高”的陰影。在功利的學習大環境中，他們很快就認定語文學習“性價比”不高、投入與產出不對等的結論，不再愿意為語文而花費時間了。

這種局面的形成自然與語文成績相對來說更倚重于平時積累的學科特點密切相關，高中語文的試題與課本聯系不再像初中那樣直接，考試時，課外的東西多了，優異的語文成績要求學生必須要有相應的文學素養、人文情懷以及對現實的認知和對人生的體悟能力，這些本該在初中甚者是小學就應該開始培養滲透的東西往往被很不應該的忽視了，其惡果卻在高中語文教學中凸顯出來。

那么這個問題該如何解決呢？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》給我們指明了一條道路：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。大量地閱讀優秀的文學作品，能豐富學生的情感，可使學生加深對人生的意義、生命價值的認識。當學生具備了這一切的時候語文成績的提高也就水到渠成了。

二、課外閱讀與閱讀課的關系

那么，如何才能讓學生有足夠的閱讀量？無疑每周一節40分鐘的閱讀課提供的閱讀時間肯定是遠遠不夠的，于是，我們將這節課定位為一個課外閱讀的出發點，希望能最大限度地點燃學生進行課外閱讀的熱情，將課上的閱讀延伸到課下，理想的局面是課上開個頭，課下讀完整本書。

然而在實際操作中，我發現，學生課外閱讀的熱情并不是想象中那么容易被激發的，有一部分學生雖然認同課外閱讀的重要性，但卻難靜下心來進入閱讀狀態，將課上閱讀延伸到課下的良好愿望更是難以實現。

后來我在班里進行了一次問卷調查活動，從調查結果看，對文學閱讀的目的、功用多數學生持肯定態度，但是具體到喜歡閱讀的作品，則呈現出分散狀況。大部分學生對推薦閱讀的經典篇目不感興趣，原因多是靜不下心來，看不懂，看不進去。而對流行作品卻選擇較多，《龍族》《斗破蒼穹》《三重門》《哈利波特》……這些書的閱讀者不在少數。調查說明，學生有閱讀的需求，也懂得閱讀的重要，但在傳播媒體多元化的當今，傳統的閱讀要求和經典閱讀篇目無疑已經受到嚴重沖擊。

那么我該如何去面對這樣的一種閱讀現狀呢？無疑，一味的指責、否定、批判，只能激起學生的反感，對學生的閱讀愛好我們應該努力地去了解、理解，然后才能因勢利導地去影響，進而使其有所改變。

首先要承認經典衰落、思考缺失是一個整體的文化背景。快餐文化盛行，“流行閱讀”當道，經典文學名著的式微，是我們全社會面臨的一個窘境，甚至有人認為現在已進入了一個徹底的“讀圖時代”、“快餐文化時代”、“流行閱讀時代”，主張經典閱讀、守望傳統文化本身就是一件迂腐的事情。我們的學生就是在這樣的一個文化氛圍中成長起來的，想通了這一點之后，我們對學生的喜好就可以有更多的理解，與學生溝通起來也就容易許多了。

其次要理解學生的處境，對學生的處境要給予足夠的同情，高中生學習壓力巨大，課業負擔極重，自由支配時間非常少，僅有的一點點課余時間，更愿意用來放松，娛樂化、輕松化的“快餐文化”自然就更具有誘惑性。學生認為“再讓我看名著，這不是增加負擔嗎？”“名著實在太厚了，讀起來很費勁，還是看網絡小說和漫畫書輕松有趣。”教師要認識到，學生的這些呼聲也有其合理性。

以上的這些承認與理解當然并不是讓我們放棄引導學生閱讀經典。經典作品對于學生的精神成長、語文成績提高的重要性，怎么強調都不為過。我們不能坐視自己的學生成為只看卡通漫畫，讀著“口袋書”的“文化貧血”一族。不能一味聽任庸俗的非審美化的大眾文化占據我們學生的心靈。對現狀的承認，對學生的理解是我們更好地引導學生閱讀經典的先決條件。是我們更好的開展課外閱讀課，以課上閱讀帶動課下閱讀的一個基礎。

三、如何上好閱讀課

“快餐文化”盛行背景下如何有效開展閱讀課，如何有效引導學生課下還能主動地進行經典閱讀？我在以下幾方面做了嘗試。

1.教師根據學生的實際情況推敲大綱推薦書目的合理性

教學大綱里有現成的中學生閱讀篇目，流傳下來成為經典的名著的確應該去讀，但這得建立在學生感興趣的基礎上。如果只是一味地強迫學生去讀，取得的效果往往不好。一些名著因歷史發生年代久遠，往往喚不起學生的共鳴，再加上常年以來碎片化閱讀形成的浮躁的閱讀習慣，使其很難靜心欣賞那些經典巨著。

這時就需要語文教師根據學生的實際情況推敲推薦書目的合理性。教師首先要對書目和學生的閱讀狀況有足夠的了解，由淺入深的選取能激發學生閱讀興趣的書籍推薦。像是魯迅的《吶喊》郭沫若的《女神》朱光潛的《談美書簡》等書籍，就暫時不向大多數學生推薦。

2.教師根據學生的實際情況補充一些大綱推薦書目之外的經典作品給學生

有了閱讀熱情才能有閱讀效果。語文教師對學生的閱讀趣味應該是了然于胸的，完全有能力根據學生的實際情況補充一些大綱推薦書目之外的經典作品給學生。像是《飄》《傲慢與偏見》《簡愛》《三個火槍手》《基督山伯爵》等經典作品在學生中就相對受歡迎。大大增加了學生課下抽時間將其讀完的可能性。

3.閱讀書目不應局限于經典

我們倡導閱讀經典，但不應拘泥經典、局限經典。經典其實是不斷變化的。“快餐”與經典并不是唯一尺度，只要傳播的思想健康、高尚、文字優美動人，書籍都可以讓學生閱讀。對時下流行的文學作品不應一味否定，語文教師要“下水讀書”，也可以從中淘出精品，作為補充書目推薦給學生。

開設課外閱讀課是語文教學的福音，也是一個大的挑戰。守望傳統文化、營造書香校園，對每一個語文教師來說都任重而道遠。