如何提高小組合作探究學習效率

趙淑華

摘要：如何提 高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起廣大教師的關注。它要求教師在教學過程中優化組建學習小組、選準學習小組合作學習的內容、充分發揮教師在課堂上的引領作用、建立合理的評價機制，新課程改革是要以學生為主，老師為輔，優化教學策略，有效調控課堂。只有這樣，才能避免小組合作學習的低效或無效，才能真正提高學生學習效率。

關鍵詞：小組學習 教學策略 合作探究 學習效率

隨著新一輪課改的深入，課堂教學的組織形式也發生了較大的變化，合作學習成了現在課堂教學中應用得最多的一種學習方式。然而，許多課堂的小組合作學習容易流于形式，效率不高。如何提高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起我們廣大教師的關注。新課程改革在我校已經開展兩年多了，在校領導的親臨指導下，中國校外教育在每一位老師的刻苦專研下，在全體學生的小組合作學習中，已經初具規模。得到了白城市進修學院領導，市教育局領導及周邊兄弟院校一致認可和好評。在平時，我們是如何提高課堂教學效果、提高學生學習效率、培養學生自主學習能力，經過無數次嘗試與探索，我校采用“一三五”教學策略，并使用最適合素質教育的一種教學模式“教學案”。借助于教學案教學這一模式，可以有效提高學生的參與度，人人參與進來，生生互動，明確學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，激發學生的主動探索精神，競爭意識，培養學生團隊精神及自主合作探究學習能力，最終提高學生學習效率，打造高效課堂。

在教學實踐中，我們發現了許多問題，如教學進度緩慢，一節課很難完成教學任務；學生間的合作探究、小組討論普遍存在流于形式、效率低下；小組展示時，總是相互推脫；有時不夠尊重他人的發言，沒有養成良好的傾聽習慣，為改變這些現狀，我們從以下幾個方面入手。

一、以學生為主體，教師為主導，提高學生小組合作學習效率

隨著時代的發展，教學方法與學生的學習方法發生很大的變化。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。要改變學生的小組合作學習往往流于形式的現狀，教師首先必須樹立正確的學生觀。將課堂還給學生，課前有效指導預習，課上給予學生充分的時間去探究、去合作。小組合作學習要真正落到實處，教師要從改變自己的教法開始，給學生一些權利，讓孩子們自己去使用；給學生創造一些機會，讓孩子們自己去把握；給學生設置一點障礙，讓孩子們自己去跨越；給學生一個問題，讓孩子們自己去探索和解決；給學生一個便利條件，讓孩子們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓孩子們自己去施展。教師只有完全相信學生，才能樹立學生自信心，感受到被認可和尊重，這樣，學生在小組合作探究中才能真正的張揚個性，大顯身手，質疑釋疑，合作探究，開發潛能。通過課堂教學去深刻理解教師為主導，學生為主體的教學方式，讓學生真正成為課堂學習的主人、充分感受數學求知的樂趣、在不斷的探究和合作中發現規律，在解決問題的過程中全面提高素質。

二、教師應該有效調控課堂，學生小組內成員分工要合理，是提高小組合作探究學習效率的保證

在實施學生小組合作探究學習過程中，總是遇到很多問題：討論時非常的激烈，可到小組呈現答案時，不敢展示，相互推脫，因此充分發揮小組長的模范帶頭作用，先示范，再引導和鼓勵，小組之間進行評比，教者并及時用激勵性語言評價，逐漸的使其他學生參與進來，培養學生組織好語言的表達能力；在展示時又遇到新問題，在別的小組展示時，其他學生不能認真傾聽，只顧準備自己的發言，因此我們想辦法使學生明白要尊重他人，欣賞他人的獨特見解，并取他人之長，補己之短。課堂上，教師要用鏈接生活的方式進行調節，才能增強學生體驗，使學生與文本產生共鳴。教師調節要想方設法拉近文本與學生生活的聯系，這樣就可以有效避免陷入繁瑣分析與空洞見解的泥淖，構建合作探究學習，要求教師把課堂放手給學生，但是放手并不等同于放任不管，教師要加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性的參加個別小組的討論，有效的發揮教師的調控作用，做到有的放矢，活而不亂。同時，將小組成員進行合理的分工，讓有一定威信的同學擔任組長，組長擔負著組織該組合作探究的整個過程，以保證該組討論的有序進行，提高了小組合作探究的學習效率。

三、優化教學策略，是提高學生小組合作探究學習效率的重要條件

要提高學生小組合作探究的學習效率，教師必須研究當下學生身心發展規律，探索并研究其認知規律，針對學生自身特點，確定有效的教學策略。首先創設情境，應該貼近學生生活實際，才能激發學生探究的熱情和求知欲望，對探究的問題進行有梯度的呈現；難度大的教師要進行適當的追問、精講點撥。教師在教學中，所選的教學策略應該能夠充分吸引學生的注意力，從而做到使學生想學、愿意學并人人參與進來。

四、有效評價，激發求知欲，是提高小組合作學習效率的重要途徑

激勵評價機制是小組合作成功的保障。其中組內自評是充分發揮評價的教育功能的重要一環。評價的側重點要由評小組成員合作態度，再到質量，最后到創新循序漸進。通過學生評價，一方面，增強學生參與合作的意識；另一方面，使學生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動地發展。教師在教學中，要重視學生的心理需求，因此小組合作探究學習的成果評價時，一定要滿足學生學習成果被尊重的需要，教師一句鼓勵的話語，一個會心的微笑，一個愛撫的動作，一個贊許的目光，都能使學生倍感驕傲和自豪。在學生交流小組合作學習成果時，培養學生學會耐心傾聽，采用多種評價方式評價并做好記錄，每周、每月、每學期進行評比并加以獎勵，因此學生學習熱情比以前高漲了，自信心也逐步在提高，人人能參與進來，成績也明顯提高了。看到他們的成長，我很欣慰，很自豪，也很充實。

總之，合作學習的確能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面能產生良好的效果。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。誠然，改革的道路還很長、很遠，我們肩負著神圣的使命，任重道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！