班級管理的“小妙招”

鄭啟偉

摘要：班級管理是一門藝術，它不僅僅看你做不做，更關鍵的是看你怎么做。如何才能更好地管理班級，關鍵在于管理的策略和“小妙招”。第一，防微杜漸，從細處著眼，小處抓起。第二，俯下身來，尊重、關愛我們每一個學生。第三，“留白”管理，給學生留下發揮才能的空間。第四，抑揚結合，充分發揮批評表揚的作用。

關鍵詞：班主任工作 班級管理 防微杜漸 留白 批評表揚

班主任工作千頭萬緒，任務艱巨。在工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。很多班主任都會有這樣的困惑，感覺自己付出了很多，對待班級管理已經很盡心盡責了，但是為什么還是管理不好班級呢？其實，班級管理是一門藝術，它不僅僅看你做不做，更關鍵的是看你怎么做。

一、防微杜漸

在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，都有可能對班級管理和建設造成無可估計的后果。在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，增強防微杜漸的意識，從細處著眼，小處抓起，讓一切隱患消滅于萌芽狀態。

首先，作為班主任要有一雙“鷹眼”。孔子曾經說過：“知幾，其神乎……幾者動之微，吉之先見者也。君子見幾而作，不俟終日。”對班級出現的問題要及時發現并能及時處理，盡量在問題的源頭處就將其處理。班級問題的出現，有時就如同汽車的“破窗”，如果的不到及時有效的處理，情況就會變得越來越糟。不及時的教育就象過夜的剩茶，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；而不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發生提供了沃土。早發現早解決，哪怕是一張隨手丟棄的廢止、一句脫口而出的臟話、一次課堂上不經意的違規……都不能忽視可能帶來的惡劣影響，

其次，循序漸進，注意方法。對錯誤行為的制止要及時，教育要到位，懲罰要夠火候，問清緣由，調查清楚，切不可當頭一棒，不分輕重。第一次犯錯與再犯所得到的懲罰，分清主次，應區別對待。抓住特殊學生的錯誤或特殊事件也可以適當地放大處理，召開專門的班會對此類問題進行嚴肅處理，讓其他的學生有所警惕，同樣的問題也就很少有人會犯了。

再次，重視班級的各種“第一次”。在每個班級中，各種“第一”所產生的輻射效應是無窮的。第一次班會課，第一次出操，第一節集體活動，第一次作業……如果每一個“第一”班主任都能認真設計，嚴格要求，每一個“第一”都能獲得成功，那么今后這些活動將站在較高的起點上發展；反之，若有某個“第一”因為設計不夠嚴密，或者管理不夠規范到位，則學生很容易從中產生不良的想法和舉動，以后這一類的活動如果想再“亡羊補牢”嚴格要求，難度就大得多。而且這一類活動的負面影響又會輻射到其它類型的活動中。

二、俯下身來

有一位教育家說得好：“教師與學生的臉是對立的，但感情不能對立。”不單是教師有尊嚴，學生也有他們應有的尊嚴，所以請俯下身來尊重、關愛我們每一個學生，不論他成績是否優秀，表現是否良好。

我國著名教育家陶行知的“四顆糖”的故事或許對家長和老師有所幫助和啟發。陶行知先生某天看到一名男生正想用磚頭砸同學，將其制止后，責令其到辦公室。陶簡單地了解了一下情況后回到辦公室，發現那名男生正在等他，便掏出一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我準時。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手了，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖，陶行知又掏出一顆糖給他：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，這說明你有正義感。”這時那名男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶校長又掏出第四顆糖：“你已 經認錯，再獎勵你一顆。我的糖分完了，我們的談話結束了。”每個學生都有自己獨特的想法和行為，或許想法、行為略顯簡單、幼稚，但這些想法卻構成了他們對未來發展的現實基礎。我們試著換一個角度，換一種思維，換一種心態，俯下身來，走進學生的心靈，拉近與學生的距離。

三、“留白”管理

我們經常說班級管理要“勤”字當頭，要腿勤、嘴勤、心勤，面面俱到。但是，這并不意味著班主任必須事無巨細，事必躬親。事實上，有些班主任在進行班級管理時，往往會不遺余力地、甚至苦口婆心地向學生步步進逼，不留余地，不給學生以喘息的機會，常常規勸、教育學生應該做什么，不應該做什么，真可謂好話說盡，可學生就是聽不進去。這樣恰恰造成了管得過多，統得過死，忽略了學生的感受，加劇了學生的厭煩感和逆反心理，最終導致管理的低效甚至無效。

國畫講究留白，班主任管理班級也要“留白”——給學生留下發揮才能的空間。在班級管理中，班主任不妨放放手，由前臺轉到了幕后，由忙碌的劇務變成了“從容”的制片。教師搭臺，學生唱戲。給與學生充分的信任，給學生讓出諾大的舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學參與管理，相信他們有能力約束自己的行為并參與班級事務管理。把更多的權力下放給學生，讓他們得以歷練，在班級中逐漸形成良好的氛圍，增強班級的凝聚力。我覺得，真正的民主教育是“以心靈贏得心靈，用人格塑造心靈”。在這方面特級教師魏書生無愧為一個善于留白的大師，他創造的“代班主任制”“值日班長制”等措施，無疑都是班級管理實踐中留白的典范。

四、抑揚結合

表揚是認同別人的一種重要方法，班主任的表揚與贊賞是對學生最好的評價。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如，當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”當學生有進步時說：“你真行，老師為你感到高興！”當學生干部工作主動、認真時，老師就可以由衷的說：“真是我的好幫手。”

一味地表揚，也會使學生產生自滿情緒，對學生的成長很不利。我們常說“沒有批評的教育是不完整的教育”當學生犯了錯誤，應及時批評。批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯；教育目的不是把學生制服，而是讓學生成長。批評講究方式方法，講究批評藝術和批評技巧。先揚后抑，在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題轉缺點，當老師和同學認識一致后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法，使學生不僅心悅誠服，徹底改正。選準時機，在批評學生時，選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。換位思考，教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。才能使優秀生更加優秀，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

班主任工作是辛苦的，管理著全班幾十個學生，需要投入更多的時間與精力。但也是其樂無窮的，讓每一個學生都在明媚的陽光中追求真知，實現自我，感受成功，這正是我們追求的目標！