翻轉課堂教學模式的構建

蔡艷梅

【摘要】 翻轉課堂翻轉了傳統教學過程，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化在課堂中經老師的幫助與同學的合作協助完成。在翻轉課堂教學模式下教師和學生的角色發生極大的轉變，教師成為引導者而不是知識的施與者，學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。本文分析了翻轉課堂背后的學習理論的，力圖探索翻轉課堂在中國的實踐模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；知識內化；信息技術

信息技術的發展帶來了教育上的革命，翻轉課堂作為一種新興的教育模式近幾年引起了教育界的廣泛討論與研究。在美國，每個實施翻轉課堂教學模式的學校根據本校本地區的特點釆不同的實施方式。翻轉課堂滿足學生的個性化的學習需求，自2011年翻轉課堂教學模式傳入我國以來，無論是教育學界的專家、學者、還是來自一線的中小學教師都開始對了它的介紹、引進與實踐探索。

一、翻轉課堂的教學法的實質

翻轉“flip”，是一個動詞。翻轉教學意味著翻轉了教學過程。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。傳統教學中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛倒，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化在課堂中經老師的幫助與同學的合作協助完成。

翻轉課堂相比于傳統課堂在于翻轉課堂把原本于課堂上教授的知識通過微視頻完成知識的教學。教師通過微視頻、可視化視頻、內容豐富的網站和在線交流幫助學生完成概念的探索。在翻轉課堂教學模式下教師和學生的角色發生極大的轉變，教師成為引導者而不是知識的施與者，學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。教師真正實現了從內容的傳遞者變成課堂的組織者。教師不是做簡單的傳授的工作，而是通過各種方式幫助學生完成概念性、知識性的學習。學生能夠掌控自己學習內容、學習的速度、以及如何評估自己的學習的時候，學生真正成為了學習的主人。在翻轉課堂教學模式下，實現學生知識的內化發生在課堂。教師所組織的課堂活動將學生與學生、學生與教師之間的互動的生態系統組織起來。教師在此階段通過游戲、交互仿真、實驗、共時體項目、藝術活動等形式多樣化的活動，幫助學生實現知識的內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。

翻轉課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學生孤立的學習。翻轉教學與其他教學實踐的不同之處在于，在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多地用于集中合作討論，發展高級思維。[1]

二、翻轉課堂背后的學習理論

（一）掌握學習理論

掌握學習理論是由美國著名心理學家布盧姆提出。為掌握而教，大多數學生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物是掌握學習的核心思想。掌握學習認為只要學生具備所需的各種學習條件，任何學生都可以掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內容。布盧姆指出：如果學生面臨學習困難的時候和地方給予幫助；如果為學生提供了足夠的時間；如果對掌握規定了明確的標準；那么所有學生事實上都能夠學得很好。大多數學生在學習能力、學習速度和進步的學習動機方面會變得十分相似。布盧姆的掌握學習理論吸收了卡羅爾提出的學習理論中的五個變量，為掌握學習理論構建出模型，并在自己的教學實踐中得到驗證。這五種變量包括：學習時間、學習毅力、教學質量、理解教學的能力和能力傾向。這五種變量相互影響，最終影響學生的學習的效果。

布盧姆認為學生的學業成績的正態分布是完全可以改變的。布盧姆提倡的是一種新的學生觀，相信學生在教師一定方法的引導下大多數學生可以學好知識并具有更高的學習動機。

（二）建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義。他認為兒童是在與周圍的環境的相互作用中建構起關于外部世界的認知，從而改變自身的認知結構。維果斯基強調學習者的社會文化歷史背景的作用，提出“最近發展區”的概念。強調學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識。建構主義理論認為學習是學習者主動的意義建構的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。建構主義認為知識具有建構性、社會性、情境性、復雜性。教師不應該無視學生已有的知識經驗。應以學生的經驗為知識的生長點。在課堂教學中，教師應該充分發揮學生的積極性與主動性，以學生自己的主動的、互動的方式學習新知識。

（三）人本主義學習理論

美國人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯等人對美國60年代的傳統式的“反人性的教育”進行了抨擊，強調學生個體的尊嚴和價值，強調“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用。認為教育的目標就是要實現學生的整體發展，教學過程就是要促進學生的個性發展的過程，培養學生學習的積極性與主動性。人本主義者以學生為中心，反對傳統的向學生進行的灌輸式的無意義學習，強調學生所學內容對學生本身的實際教育意義。羅杰斯認為人人都有學習的潛能，并具備自我實現的動機，教師必須利用學習先天的內驅力進行意義學習，而不應該逼迫學生去學習那些對他們缺少意義的學習材料。教材有意義且符合學生的目的才能使學生積極投入到學習過程中。學生的自主、自發、全心投入的學習才會真正產生良好的學習效果。在教學過程中，教師應尊重學生的個人經驗，幫助學生理解教學內容對個人的意義，以使他們適應不斷發展的社會。

三、翻轉課堂實施的步驟

教師活動和學生活動構成了翻轉課堂模型的主體。教師活動部分由概念探索和實驗性參與組成，學生活動部分由意義建構和展示應用組成。

美國林地公園高中的翻轉課堂教學模式實施的成功范式影響到美國很多其他的中小學乃至世界各地的學校。有越來越多的學校開始根據本學校的特色 創設出符合本校特色的翻轉課堂教學模式。各所學校的翻轉課堂教學模式在某些方面有些區別，但是都存在共同的地方，基本上可以分為以下幾個階段

（一）課前準備階段

1.教師活動

教師教學前要確定清晰的教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性。具體工作如下：

（1）制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識的傳遞是通過學生學習視頻來完成的。教學視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學視頻或者網絡上優秀的視頻資源。制作教學視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。在錄制教學視頻過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。美國大部分實施翻轉課堂的學校在錄制教學視頻中并不呈現教師的整個形象，而是呈現雙手和一個交互式白板，在白板上有教師所講授內容的概要。

（2）視頻發布

發布視頻是為了讓學生能夠觀看到教師制作出來的視頻。不同的學校會根據本地區、本學校和本校學生的具體情況來確定視頻發布的地方。林地公園高中把制作出來的教學視頻發布到一個在線托管站點，比如Moodle平臺、YouTobe等，也會為家里沒有網絡或者電腦的學生制作DVD。美國克林戴爾高中為了讓學生觀看到視頻把校園多媒體中心延長一個小時，在這里學習的學生可以使用屬于自己的賬戶登錄到校園多媒體中心觀看教學視頻。在特殊情況下還允許學生使用智能手機觀看視頻。[2]總之，學校可以選擇一到兩種方法滿足學生的需要。

2.學生活動

（1）觀看教學視頻

教師通過對教學內容的分析，把適合直接講授的內容的部分用教學視頻的形式讓學生自學。學習速度快的學生可以快速的進行知識的學習。對于學習進度慢的學生，可以根據自己的實際學習情況對教師講授的內容做適時的停頓。這樣學生可以掌控自己學習的步調和節奏。在觀看教學視頻的過程中，學生需要對教學視頻中講授的知識做一定程度上的梳理和總結，明確自己的收獲和疑惑的地方。

（2）完成適當練習

觀看完教學視頻后學生需要完成教師布置的針對性的課前練習。這些練習是為了加強學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處所設置的。根據“最近發展區理論”，教師需要對課前練習的數量和難易程度做合理設計。學校可以通過網絡交流平臺與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和做練習過程中遇到的問題。教師可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況。同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。

（二）.課堂教學活動設計階段

課前準備階段完成了知識傳授為課堂活動節約了時間，課堂活動將傳統的課后練習知識內化的階段提前到課堂中完成。

1.確定問題，交流解疑

教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻及課前練習中提出的疑問歸納總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

2.獨立探索，建構知識

翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生在課堂中獨立完成教師所布置的作業，獨立進行科學實驗。在學生獨立完成作業的過程中，學生審視自己理解知識的角度，建構知識的結構，完成知識的初步內化。教師要在剛開始時給予學生一定的指導，幫助學生完成任務。待學生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.合作交流，深度內化

學生在獨立探索學習階段建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。交往學習是學生在與他人的對話、交流、討論等學習活動中所開展的學習過程。學生分成小組，一般為3到4人為一組，學生與學生之間通過獨立探索階段的所學，與同伴交流自己對知識的理解。教師要真正融入學生的小組合作活動中。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導學生澄清對知識的錯誤認知。在此過程中學生的批判性思維、課堂參與能力和對待學習的態度發生很大的改變，真正把學生推到學習的主體地位。當學習本身成為學生自身需要的時候，學生就會成為真正的學習的主人，變“要我學”為我要學。教師也從說教、傳授的角色轉變為學生學習的引導者和促進者。

4.成果展示，分享交流。

學生在經過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。[3]在成果展示過程中，學生或小組可以通過教師與學生的點評對知識有更深的了解。同時可以通過觀看其他學生或小組的展示中，學習他人的優點，明確自己的優勢與不足。學生在此過程中不斷領略學習的給她們帶來的樂趣，更以一種積極的樂觀心態面對以后的學習，增強自身的自信心。教師在分享交流環節通過學生或者小組的匯報，明確學生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的工作。在成果展示環節，教師不僅可以鼓勵學生在課堂上進行展示，學生也可以在課下通過制作微視頻的方式把自己的匯報上傳至網絡交流區，供教師和同學討論和交流。

翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而是在課堂學習活動的設計。如何改變傳統的教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為自己學習的主人，是翻轉課堂教學模式的關鍵，也是我國課堂教學改革的重點。

參考文獻：

[1]Technology with intention [DB/OL].http：//www.Tech with intent.Com/topics/educators/，2012 - 2 - 4.

[2]楊剛、楊文正、陳立.十大翻轉課堂精彩案例[J].中小學信息技術教育.2012（3）

[3]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.