論述中學生物自我探究式教學法

楊圓圓

【摘 ? ?要】本文探討了中學生物教學中自我探究教學法的基本內容和相關要求，分析了現在中學生物教學中存在的問題，然后提出了提高學生自我探究能力的教學策略。

【關鍵詞】中學生物 ?自我探究能力 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.132

提高學生的自我探究能力是中學生物教學的課程目標之一。科學的進步和技術的發展都是從探究開始的。中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生雖然思維活躍，但心理發展還很不成熟。應該把培養學生的創新能力放在首位，能力比知識更加重要，尤其是探究能力，良好的探究能力可以為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

良好的自我探究能力是新時代創新性人才的培養目標。隨著互聯網和科技的發展，知識的積累在學生的長遠發展中發揮的作用越來越小。知識的記憶有遺忘的過程，中學時期學到的知識，如果在以后的學習或者生活中不加運用，那么隨著時間的流逝，就會被淡忘。現代各種搜索引擎可以為我們提供各種各樣的知識，當我們需要某一具體知識時，只要進行搜索就可以獲得。新的時代特征，要求我們改變傳統以灌輸知識為主的教學模式。立足于學生的長遠發展，培養學生可以立足社會的重要能力。自我探究能力在人的綜合能力中，作用最顯著。所謂自我探究，就是自己提出問題、解決問題、自我的課程評價和反思進步。

一、中學生物自我探究教學法的主要內容

中學生物教學中的自我探究教學主要包括三方面“提出問題——解決問題——自我評價”。其中，在“提出問題”和“解決問題”的過程中，自我探究教學法應用得比較多，而在課程評價的過程中，很少運用到自我探究的方法。下面就這三個方面具體談談自我探究教學法的主要內容和要求。

（一）提出問題的意義

1.提出問題的重要作用。自我探究教學法的首要要求是學生自己發現問題、提出問題。“提出問題”不管在教學中還是在科研中，都具有十分重要的意義。對于學生來講，如果某方面存在問題，就意味著這方面的知識沒有掌握牢固，問題的提出可以讓學生及時意識到自己的不足，從而進行知識漏洞的彌補。問題意識可以激發學生的好奇心和求知欲，尤其是對處于青春期的中學生來說，一個問題可以引導學生深入探究，通過整合各種資料，運用多種方法，最終將問題完美解決。運用發現和提出問題的教學方法貫穿課堂要比教師單純講解取得的效果好。同時，在解決問題的過程中，還可以培養學生的創新能力和探究意識。對于社會來說，如果提出問題，根據現有知識還不能對其進行解釋，那么這個問題就為人類的科技進步打開了一扇門。問題是科技進步的源泉和動力。當今大部分科技發明都是從問題的提出開始的，經過人類的不斷努力，問題終會被解決。

2.學生課堂中提出問題的現狀。經過調查發現，學生隨著年齡的增長，提出問題的意識越來越弱。課堂上向老師質疑的學生隨著年級的增長也在不斷減少。小學課堂上，還時常見到學生追著老師請教的情景。到初中時，能主動提出問題的學生最多占到一半，高中時，主動提問的學生數量很少，甚至當老師提出問題時，學生也不積極回答。是什么挫傷了學生提問的積極性呢？一方面，與學生的發展階段和學生的認知規律有關;另一方面，與教師的課堂設計和課堂評價方式有關。總而言之，學生課堂提問的積極性逐漸減弱，為了培養學生的探究創新能力，生物老師應該充分調動學生的提問積極性和探究熱情。

3.學生提出問題的教學策略。教師將“提出問題”的教學策略貫穿教學過程中的方方面面。首先，在課程導入時，教師應給學生提供充分想象和思考的空間，針對某一主題以問題引入課堂教學，尤其是要引導學生自己發現問題。其次，在教學過程中，以自主提問方式推進教學的逐步展開。最后，以問題的形式自我反思課堂所學知識。在整個教學的過程中，應處理好教師與學生的關系，創建平等、和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。使學生可以沖破固有思維的局限，體會到創新、發現的樂趣。還應選擇合適的問題。課堂上學生提出的問題，并不需要老師逐個解答，老師應選擇與課堂教學有關、難易適中、體現教學目標的問題進行解答，問題應有針對性、概括性。

（二）解決問題的方式

1.課堂小組討論。對于同一個問題，學生可能有不同的想法和解題思路。在提出問題后，如果是學生經過分析討論后可以解決的問題，教師應將自主權充分交給學生。老師只需做好分組工作和指導工作。每一小組都要將自己的探究過程記錄下來。如：問題、解決方式、小組分工、結論。教師在學生進行小組討論的過程中，要對學生進行積極地引導，避免學生犯方向性的錯誤，最后，將小組成果在全體學生中展示，進而有效激發學生的自豪感和課堂熱情。

2.教師組織實驗探究。針對學生從未接觸過的內容，教師應設計觀察實驗、探究實驗等，讓學生親身感受探究的樂趣。實驗探究法可以使抽象的知識具體化、生活化，并且能夠將實驗結論深深印刻在頭腦中。比如：在學習組織細胞時，可以讓學生觀察洋蔥、黃瓜等生活中常見的植物的細胞組織。還可以給學生提供草履蟲的細胞標準，學生通過觀察可以深刻地感受到單細胞動物的特點。而且在實驗的過程中，學生能夠學習顯微鏡的使用方法，使得動手能力增強。

3.課下自己整合資料尋找答案。對于與課堂內容無關的問題，教師也不要否定，以免挫傷學生的積極性。教師應該留給學生課下探究，時時追蹤學生的研究進展，為學生的深入研究提供幫助。

（三）自我評價的方式和意義

課堂評價對于自我探究方法的運用最少。但是，將自我探究法引入課堂評價中也具有重要的意義和作用。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”“吾日三省吾身”可見學后反思的重要性。反思可以發現學習中的優點，強化良好的學習方法。同時可以發現探究過程中的不足，并以此為鑒，不斷改進。

二、提高中學生物自我探究能力的教學策略

針對中學生物中探究式教學的要求，教師在教學設計中應采取多樣化的教學策略，立足于培養學生的綜合素質和創新能力。具體的教學策略包括：通過各種方式和多媒體技術創設情景;利用生活實驗或課堂實驗的方式解決問題;教師引導學生比較觀察、舉一反三、一題多解;教師組織師生間的自我評價。

隨著課程改革的不斷深入，自主探究式教學法對教師提出了更高的要求。但是學生課堂自主參與度提高，可能造成課堂的混亂。教師應具有良好的課堂調控能力，保證課程順利進行。同時，教師自身應具備較高的綜合素養，尤其是鉆研精神和嚴謹態度。探究式教學法在中學生物教學中的研究還很匱乏，需要我們進一步總結經驗、發現問題，使探究式教學法日臻完善和成熟。