對英語課堂教學(xué)交互活動的認(rèn)識與思考

彭瑛

【摘要】英語作為一門非常重要的基礎(chǔ)語言學(xué)科，對增長學(xué)生英語文化、培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義，在學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作生活中占據(jù)著舉足輕重的地位和作用。隨著我國英語課程改革的深入，社會及企業(yè)對大學(xué)生英語綜合能力的要求越來越高，為了有效地提高大學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語運用能力，就必須加強(qiáng)英語課堂教學(xué)，其中交流互動教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)實驗、參與、合作和交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，尊重知識、尊重人才，全面提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 交互活動 思考

一、引言

隨著新課程改革不斷深入，英語課堂教學(xué)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，將英語課程改革的重心放在了發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力上，因此英語課堂教學(xué)實施交互教學(xué)模式就顯得尤為重要。在英語課堂教學(xué)過程中，實施交互活動有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，并為其提供更多獲取語言知識的機(jī)會和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高大學(xué)生英語成績和英語水平。本文就英語課堂教學(xué)交互活動進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)英語交互教學(xué)的相關(guān)建議。

二、英語教學(xué)課堂交互活動的特點

1.交互情境的和諧性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)交互，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的交互學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，減少沖突，縮短心理距離，使學(xué)生積極配合老師的教學(xué)工作，有計劃、有目的地促進(jìn)英語教學(xué)活動順利進(jìn)行，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)最佳的交互目標(biāo)。因此老師應(yīng)走下講臺與學(xué)生平等交流，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的合作者和監(jiān)督者，為學(xué)生營造出自由、愉快、開放的英語課堂氛圍，確保英語課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。

2.交互形式的多樣性。英語課堂教學(xué)交互主體包括老師和學(xué)生，那么交互形式就分為老師與學(xué)生個人、老師與學(xué)生集體、學(xué)生與學(xué)生集體以及學(xué)生之間的交互形式，且一堂課往往會使用到多種交互形式，從而確保整個英語教學(xué)交互活動順利實施。通過師生、生生之間積極的交流、互動，比如對話訓(xùn)練、信息交流、角色扮演、故事講述、問題討論等活動，使老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，同時充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高英語專業(yè)知識和技能。

3.交互過程的動態(tài)性。英語課堂教學(xué)交互是一個動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生隨時都可能向老師提出交互需求，也可能因為老師的提示，引發(fā)學(xué)生交互的欲望和興趣，從而形成交互的需求。因此在英語教學(xué)中，老師不能一味地按部就班，需要有計劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動，以便在教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造和把握交互的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交互情境，充分發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

三、英語課堂教學(xué)交互活動存在的問題

1.老師擔(dān)心交互活動會影響教學(xué)任務(wù)。英語課堂教學(xué)的交互活動往往具有一定的系統(tǒng)性和情景性，語言實踐包括生生交互和師生交互，這就對老師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。一旦老師駕馭能力不強(qiáng)，那么英語課堂教學(xué)交互就會陷入混亂狀態(tài)和失控狀態(tài)，不僅會給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成困難，教學(xué)任務(wù)也難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。正是由于這種擔(dān)心，英語老師往往不會組織學(xué)生進(jìn)行交互活動，片面地將學(xué)生看作接受英語知識的“容器”。

2.對學(xué)生缺乏必要的信任。目前我國多數(shù)英語課堂都是一個封閉的過程，老師將教學(xué)重心放在知識的講授上，忽視了學(xué)生整體和諧發(fā)展，對英語教學(xué)本質(zhì)缺乏一定的認(rèn)識，不敢把英語課堂中出乎預(yù)料的體驗和靈活的成分作為交互活動的機(jī)會和內(nèi)容。同時老師對學(xué)生缺乏必要的信任，認(rèn)為大學(xué)生仍然缺乏一定的自制力，如果開展英語課堂交互活動，容易造成課堂失控，對學(xué)生發(fā)展十分不利。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能被動地接受枯燥的知識，難以調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)評價機(jī)制的落后。現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中交互活動無法順利進(jìn)行的原因之一。目前我國英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考試的分?jǐn)?shù)，但由于考試試題只重視理論知識，忽視了實踐能力，并且老師為了讓學(xué)生取得好分?jǐn)?shù)，將各種應(yīng)對考試方法傳授給學(xué)生。這種評價機(jī)制完全是針對老師設(shè)置的，難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，從而導(dǎo)致老師不愿意在課堂上開展交互活動，為大學(xué)英語教學(xué)交互活動造成了阻礙。

四、加強(qiáng)英語課堂教學(xué)交互活動的思考

1.創(chuàng)造良好的交互情境。為實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)交互活動，首先需要創(chuàng)設(shè)良好的交互情境，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生能平等地與老師交流，消除老師和學(xué)生之間的隔閡，拉近師生的距離，以便于大學(xué)生更加全身心地投入到交互學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，形成課堂學(xué)習(xí)的主體力量。同時老師必須用愛和溫暖去理解學(xué)生，實現(xiàn)師生的有效交流，從而更好地配合老師進(jìn)行交互活動。

2.確定交互的要求。在英語教學(xué)過程中，英語老師往往想照顧到每一位學(xué)生，并與其積極的交流和溝通。但在實際教學(xué)中，老師總是與優(yōu)秀的學(xué)生交流頻繁，忽視了學(xué)困生，出現(xiàn)“好的更好、差的更差”的情況，主要原因是對英語課堂教學(xué)意圖和目的不明確，在實際學(xué)習(xí)中無從下手。因此老師可以為學(xué)生提供教學(xué)提綱，使學(xué)生清楚地明確課堂教學(xué)交互活動的基本要求，讓學(xué)生沿著正確的方向去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，在其腦海中承載更多的語言知識，讓更多的學(xué)生在和老師交互時做到心中有數(shù)。只有老師和學(xué)生都明確交互的目的和要求，才能確保英語課堂教學(xué)交互活動順利進(jìn)行。

3.精心設(shè)計問題和提問。老師提問的時間、問題的針對性等都關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，決定著課堂交互活動能否順利進(jìn)行。在英語課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意問題的針對性和趣味性，這樣有利于使學(xué)生全身心投入問題的思考中，積極配合老師回答問題，確保最佳的交互效果。另外在提問題時，老師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，由淺逐漸深入的發(fā)展，讓學(xué)生逐層次理解老師所提出的問題。比如在談?wù)摰健皐eekends”的話題時，老師可以通過提出的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生和老師、同學(xué)交流、互動的欲望，鼓勵學(xué)生展開對周末活動的討論，加深對相關(guān)語句以及語法的印象，充分調(diào)動學(xué)生想要表達(dá)的興趣，全面提升英語語言應(yīng)用能力。老師在設(shè)計問題和提問方式上，不僅需要做好備課工作，還應(yīng)該具有課堂應(yīng)變能力，從而確保交互活動順利進(jìn)行。

五、總結(jié)

英語課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要老師和學(xué)生之間的默契配合，才能創(chuàng)造出高效的英語教學(xué)課堂。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，交互活動打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造一個良好的、和諧的交互學(xué)習(xí)情境。在交互教學(xué)活動中，老師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，明確交互的目的和需求，設(shè)計科學(xué)合理的問題，不斷探索適合英語課堂教學(xué)的交互方式，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)交互活動中師生的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]許珊珊.談多媒體輔助高中英語課堂教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2009，03：63-64.

[2]陳桂琴.大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對策[D].上海外國語大學(xué)，2014.

[3]鄭凌.交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運用[J].中國校外教育（理論），2008，S1：226-227.